Xarici ölkələrdə “aşağı” uşaqları müəyyən etmək üçün bütün tələbələr xüsusi “imtahan”dan keçirlər ki, bu da uşaqların istedad və əqli inkişaf səviyyəsini “müəyyən edir”. Bu məqsədlə müxtəlif suallar, tapşırıqlar və tapşırıqlar silsiləsi olan psixometrik, standartlaşdırılmış testlərdən istifadə olunur. Onların həyata keçirilməsi müəyyən bilik, müəyyən mədəniyyət və oriyentasiya tələb edir.

Test imtahanlarının gücü ondadır ki, onlar uşağın fərdi xüsusiyyətlərini, onun inkişafının potensial imkanlarını nəzərə almır, onun şəxsiyyətinin keyfiyyətcə təhlilini vermir.

Bu şərtləri nəzərə almadan uşağın intellektual qabiliyyət və imkanlarını müəyyən etmək mümkün deyil, çünki uşağın həyat şəraitinin və fəaliyyətinin təsirindən, onun tərbiyəsindən asılı olmayan qabiliyyətlər yoxdur.

Beləliklə, test tapşırıqlarının yerinə yetirilməsinin xarakteri və nəticələri irsiyyətdən deyil, bir sıra hallardan asılıdır: uşağın təcrübəsi, testin aparıldığı mühit, şagirdin yerinə yetirdiyi işin məzmunu; onun bu işə və ekspertizanı aparan şəxsə münasibəti; ən əsası isə - tələbənin təlim-tərbiyə prosesində əldə etdiyi bilik, bacarıq və vərdişlərdən, ümumi mədəniyyət və oriyentasiyadan.

VIII tip məktəbdə və kütləvi məktəbdə şagird psixikasının inkişafında təlim və tərbiyə aparıcı rol oynayır.

Bununla belə, zehni cəhətdən zəif uşaqlara münasibətdə bu nümunə özünəməxsus formada görünür, çünki onların təlimi və tərbiyəsi beynin əks etdirici fəaliyyətinin pozulması şəraitində həyata keçirilir.

Uşağın bütün zehni inkişafı anormal xüsusiyyətlər qazanır. Beləliklə, təlim və tərbiyə prosesində əqli inkişaf imkanları məhduddur. Buna görə də, oliqofrenik uşaqlar heç bir şəkildə normal, lakin aşağı qabiliyyətli uşaqların bir variantı kimi təsnif edilə bilməz, onların azaldılmış istedadı guya təbiətə xasdır və ölümcül olaraq əvvəlcədən müəyyən edilmişdir. Bu cür uşaqlar anormal olaraq təsnif edilir, onların əqli və əqli çatışmazlığı, bəzi hallarda əslində anadangəlmə və irsi amildir, əvvəllər əziyyət çəkən bir xəstəliyin nəticəsidir. Eyni zamanda, anomaliya özlüyündə ümumiyyətlə psixi inkişafın təbii və məcburi forması deyil. Normanın pozulmasını ifadə edən, əlverişsiz halların və şərtlərin təsadüfi təsadüfi nəticəsində formalaşır. Bu, əqli cəhətdən zəif olan uşağın zehni inkişafının unikal nümunələrini izah edir.

Eyni zamanda, oliqofren uşaqların əziyyət çəkdiyi ağır qüsur onların psixikasını inkişaf etmək qabiliyyətindən məhrum etmir. Bu inkişaf prosesində aparıcı rolu təlim və tərbiyə oynayır, imkanları və effektivliyi qüsurun dərinliyi və orijinallığı ilə tərs mütənasibdir.

İnkişaf zehni cəhətdən zəif olan uşağın psixikasının ən mühüm xüsusiyyətidir ki, bu, normal uşağın psixikasının inkişafı ilə eyni ümumi qanunlara uyğun olaraq baş verir və bu qanunlar anormal uşaqlara tətbiq edildikdə, özünəməxsus şəkildə özünü göstərir. forma. Oliqofren uşaqların psixi xüsusiyyətləri hansılardır?

Əqli qüsurlu uşağın psixikasını səciyyələndirən əsas cəhət onun aşağı səviyyəli, xəstə beyinə məxsus olmasıdır. Bu, beynin normal əks etdirici fəaliyyətinin pozulması və buna görə də psixikanın inkişaf etməməsi ilə əlaqəli olan şeydir. Bu, oliqofrenik uşağın psixi həyatındakı əsas ziddiyyəti ortaya qoyur: bir tərəfdən onun psixikası inkişaf etməməkdən əziyyət çəkir, digər tərəfdən isə inkişaf etmək qabiliyyəti var. Eyni zamanda, zəif inkişaf tamamilə aradan qaldırıla bilməz, ancaq düzəldilə bilər.

Təbii ki, əqli geriliyi olan uşağın inkişaf imkanları məhduddur, o, normal uşağın intellektual səviyyəsinə çata bilməz; Məhz bu mənada oliqofrenik uşağın inkişaf həddi haqqında danışırıq. Amma bu hədd çox nisbidir. Əqli qüsurlu uşağın psixikasının inkişafı atipik, anormal olsa da, bunu şəxsiyyətin parçalanması kimi nəinki dayanma kimi qəbul etmək üçün heç bir əsas yoxdur. İnkişaf qeyri-adi şəkildə olsa da, davam edir. Hətta axmaq uşaq da islahedici və tərbiyəvi təsirə məruz qalır. Təhsil illəri ərzində bu uşaqların intellekti xeyli inkişaf edir, əqli səviyyəsi yüksəlir, dünyagörüşləri genişlənir, maraqları, fəallıqları, müstəqillikləri artır.

Yetkinlik yaşına çatan, yeniyetməlik dövrünə qədəm qoyan VIII tipli məktəblərin şagirdləri inkişafını dayandırmır və sonrakı yaş mərhələsində - yeniyetməlik dövründə daha da intellektual və mənəvi cəhətdən inkişaf edirlər.

1.3 Korreksiya məktəblərinin aşağı siniflərində şagirdlərin tərbiyə fəaliyyətinin xüsusiyyətləri VIII növü

Zehni geriliyi olan uşağın psixikasının inkişaf etməməsi səbəbindən bədəninin motor funksiyası böyük rol oynayır. Bu, qüsurların düzəldilməsi və köməkçi məktəbdə şagirdin şəxsiyyətinin inkişafı üçün fəaliyyətlərin xüsusi əhəmiyyətini daha çox izah edir.

Əqli qüsurlu uşağın şəxsiyyətinin unikallığı onun şəxsiyyətinin formalaşdığı fəaliyyətinin xüsusiyyətləri ilə sıx bağlıdır. Bu xüsusiyyətlər həm də intellektin dar səviyyəsi, onun fəaliyyətinin strukturunda və motivasiyasında sapmalar, həmçinin əqli qüsurlu uşaqların anormal inkişafı prosesində özünəməxsus psixi proseslər və fəaliyyət strukturunun formalaşması ilə əlaqədardır.

Fəaliyyət, məlum olduğu kimi, şəxsiyyətin və onun şüurunun inkişafında güclü amildir. Təbii ki, insanın, o cümlədən əqli qüsurlu uşağın tərbiyəsi yalnız fəaliyyətlə vəhdətdə mümkündür. Amma bununla yanaşı, əqli cəhətdən qüsurlu uşağın tərbiyəsi üçün fəaliyyətin həm də əhəmiyyəti var ki, birincisi, nitq və təfəkkürdə çatışmazlıqlarla, həmin uşağın psixikasını anlamağa kömək edir, ikincisi, nöqsanların aradan qaldırılmasına kömək edir. koqnitiv proseslər.

Yerli oliqofrenopsixologiyada fəaliyyət probleminin inkişaf etdirilməsində böyük xidmət G.M. Dülnev, B.İ. Pinski və başqa alimlər - defektoloqlar. Müəyyən edilmişdir ki, intellekt zəifliyi olan şagirdlər, xüsusən aşağı siniflərdə oxuyanlar həmişə fərdi hərəkətləri onlara verilən tapşırığa tabe edə bilmirlər. Daha mürəkkəb tapşırığı yerinə yetirərkən, zehni cəhətdən zəif olan şagirdlər, bir qayda olaraq, onu tam dərk edə və həyata keçirilməsi üçün ümumi plan tərtib edə bilmirlər. Təlimatlarda olan bütün şərtləri və tələbləri nəzərə almadan dərhal hərəkətə başlayırlar. Təklif olunan tapşırıq, məlumatlılığına uyğun olaraq, başqa, oxşar, lakin sadələşdirilmiş bir əvəz kimi çıxır. Əgər tapşırıq mürəkkəb analitik-sintetik fəaliyyət tələb etmirsə, məktəblilər onlara verilən dizayna uyğun hərəkət edir və uğur qazanırlar.

Məhdud zehni qabiliyyəti olan uşaqlarda tapşırığın yerinə yetirilməsində səhv oriyentasiyada, onun həyata keçirilməsinin səhv planlaşdırılmasında, qarşılaşılan çətinliklərə qeyri-adekvat münasibətdə və əldə edilən nəticələrə tənqidi yanaşmada özünü göstərən fəaliyyətin məqsədyönlülüyünün pozulması var.

Əqli qüsurlu uşaq üçün, eləcə də dövlət məktəbində şagird üçün dərs demək əsas sosial əhəmiyyətli fəaliyyətdir. Məktəbə qəbulla birlikdə əqli qüsurlu uşağın ailədə, dövlətdə və cəmiyyətdə mövqeyi dəyişir. O, məktəbli olur, yəni müəyyən vəzifələr həvalə edilən şəxs olur. Onların yerinə yetirilməsi müəyyən səviyyədə intellektual və əqli inkişaf tələb edir. Əqli qüsurlu uşağın məktəbdə qalmasının ilkin mərhələlərində psixikasının və əzmkarlıq və əzmkarlıq kimi şəxsiyyət xüsusiyyətlərinin inkişaf etməməsi onun təhsil fəaliyyətini çətinləşdirir və əngəlləyir. Bu, xüsusilə əqli qüsurlu şəxs ilk növbədə kütləvi məktəbə daxil olarsa, kəskin şəkildə ortaya çıxır. Bu məktəbin şərtləri nəinki inkişafa təkan vermir, əksinə, onu gecikdirir, uşağa travma verir, çətin emosional təcrübələrə səbəb olur. Bu, əqli cəhətdən zəif olanların intellektual səviyyəsinin aşağı olması, onun kütləvi məktəbin tələblərini yerinə yetirə bilməməsi, tələbə heyətinə daxil ola bilməməsi ilə bağlıdır. Bütün bu çətinliklər uşaq xüsusi məktəbə köçdükdə aradan qaldırılır, burada onun uğurlu təhsil fəaliyyəti və xas qüsurunu aradan qaldırmaq üçün imkanlar açılır.

Tədrisin ilk illərində əqli cəhətdən zəif olan şagirdlər ilkin oriyentasiya olmadan, onu təhlil etmədən, plan üzrə aktiv zehni iş və nəzərdə tutulan məqsədə çatmağa kömək edəcək vasitələr seçmədən tapşırığı yerinə yetirməyə başlayırlar. Oliqofrenik uşaqların xarakteri və fəaliyyət üsulları çox unikaldır. Bu xüsusiyyətlər ona gətirib çıxarır ki, fəaliyyət zamanı uşağın fəaliyyət üsulları açıq-aydın səhv olduğu və istənilən nəticələrə səbəb olmadığı hallarda belə dəyişmir.

Hər hansı bir işi yerinə yetirərkən çətinliklə qarşılaşdıqda, oliqofrenik tələbələr düzgün hərəkətlərdən və əməliyyatlardan məqsədlərinə çatmaqdan uzaqlaşdıran səhvlərə "sürüşə" bilərlər. Bu hərəkətlər müəyyən bir problemi həll edə bilmədikdə onlarda görünür. Nəticədə şagirdlər ilkin məqsəddən yayınır və sadələşdirilmiş və ya dəyişdirilmiş şərtləri rəhbər tutmağa başlayırlar.

Oliqofren məktəblilər fəaliyyətlərinin nəticələrinə kifayət qədər tənqidi münasibət nümayiş etdirirlər. Bu, uşaqların düzgünlüyünü yoxlamaq üçün alınan nəticələri tapşırığın tələbləri ilə əlaqələndirməməsində, onların real əhəmiyyətinə diqqət yetirməməsində özünü göstərir.

Əqli cəhətdən zəif olan məktəblilər problemi həll etmək üçün keçmiş təcrübənin dəyişməz elementlərini köçürməyə meyllidirlər. Tapşırığın spesifikliyini dərk etmədən, məqsədə çatmağa kömək etməyən oxşar vəzifənin həllində əldə edilmiş keçmiş təcrübəyə uyğun hərəkət edərək, onu yerinə yetirirlər.

tərbiyə"oligofrenik"

bu sizə kömək edə bilər Viza almaq üçün sertifikatı hara tərcümə edə bilərəm?

Oliqofreniya - əqli gerilik - üzvi qüsurdur, bir növ xəstəlikdir. Əqli geriliyi olan uşaqlar əlildir, onlar üçün xüsusi maarifləndirici və korreksiya proqramları yaradılmışdır. Uşağı korreksiya sinfinə təyin etmək üçün onu tibbi-pedaqoji komissiya yoxlayır və tez-tez uşağın xəstə olmadığı üzə çıxır. Onun yaşıdlarından geri qalması valideyn və müəllimlərin birgə səyinin nəticəsidir. Rəsmi dildə - pedaqoji laqeydlik.

Adətən, şagirdin pedaqoji baxımdan diqqətdən kənarda qalmasına görə müəllimləri, peşəsi müəllimlik olanları günahlandırırlar. Çünki valideynlərdən belə bir tələb var görünür! Onlar peşəkar deyillər. Amma uşaq ailəsindən dərsə gəlir, məktəbdən isə yenidən evinə gedir. Və buna görə də məktəb müəlliminin təsirini valideyn təsirinin gücü ilə müqayisə etmək olmaz. Beləliklə, pis şagird, ilk növbədə, uğursuz valideynlərin oğlu (və ya qızı)dır.

Bir dəfə keçmiş sinif yoldaşımla tanış oldum, uzun müddətdir görüşmürdük, keçmişi xatırlamaq istədim və o, məni evinə dəvət etdi. Özü tibb bacısıdır, əri sürücüdür və o vaxt on altı yaşlı bir oğlu var idi. Ümumiyyətlə, adi orta ailə. Onlarla oturub çay içdik. Oğlum Saşa uşaqlarla görüşəndə ​​həmişə verilən suallarıma könülsüz, təkhecalı cavab verdi. Nəhayət ayağa qalxıb getdi. Valideynlər şikayət etməyə başladılar: oğlan yaxşıdır, amma bir qədər letargikdir, birtəhər çətinliklə oxuyur. Sonra həmişəki kimi ev sahibləri mənzillərini mənə göstərməyə başladılar. “Turdan” sonra özümü saxlaya bilmədim: “Kitablarınızı harada saxlayırsınız?” Görürsən, evdə bir dənə də olsun kitab tapmadım. Yalnız qəzetlər. Sahibləri utandılar, deyirlər, birtəhər dolanırıq.

Deyirsən ki, onun üçün oxumaq çətindir? Bəli, bu sağlam, güclü on altı yaşlı gənc iki sözü bir araya gətirə bilmir, sadəcə danışmağı bilmir. Müasir məktəb kurikulumunu mənimsəyə bilirmi? Onun bütün reaksiyaları inhibə olunur. Bu təkcə kitab çatışmazlığı deyil: valideynlərin oxumağın inkişaf etdirici gücünü anlamaması o qədər də pis deyil. Uşağın inkişafa ehtiyacı olduğunu heç düşünmürlər. Valideynlər körpəni kələm və ya yerkökü kimi, ağılsız ot kimi böyüdürlər.

Və buna görə də oxumağı darıxdırıcı hesab edir. Uşaq məktəbə nə düşünəcəyi barədə heç bir fikri olmayan gəldi - icad etmək, müxtəlif suallara cavab axtarmaq - maraqlıdır. Şeiri “ifadə ilə” öyrənmək və ucadan oxumaq çox xoşdur. Bu xorda oxumaq onu daha əyləncəli edir. Ondan əzm və diqqət gözləyir və tələb edirlər, amma o, beynini yormağa öyrəşməyib. Daha doğrusu, gərginləşməməyə öyrəşmişəm. Buna görə də onun baxışları istənilən çətinlikdə “məsləhət görür”. Qaydaları öyrənməkdə çətinlik çəkir, oxumaqda çətinlik çəkir, ilk dəfə gördüyü obyekti sözlə təsvir edə bilmir.

Və bu, fikirləşin, mən birinci sinif şagirdi haqqında danışmıram. 5-ci, 8-ci və 10-cu siniflərdə belələri çoxdur. Onların hamısı yaxşı tərbiyəli “oliqofreniklər”dir. Onların maraqları “TV-TV-kaset yazıcısı-motosiklet” düsturu ilə məhdudlaşır və yaşlandıqca belə uşaqlar cəsarətlə motosiklet, avtomobil və traktor sürürlər və mexanizmləri yaxşı bilirlər. Amma zehni əməliyyatlar tələb olunanda, baş verənlər dərsə çevriləndə onların intellektləri götürülür. Bu, tələbənin roluna adi bir maneə reaksiyasıdır. Axı məktəbdə oxumağa məcbur olub. Və o, "çətin" suala mənfi reaksiya verdi. Çox vaxt "çətin" sualları eşidən kifayət qədər yetkin insanlar aqressiv olur, sözün əsl mənasında qəzəblənir və belə bir sual verəni öz cinayətkarı kimi görərək danlamağa başlayırlar. "Həmçinin, ağıllı oğlan tapıldı!", "O, burada özünü göstərəcək!", "Başqalarından daha ağıllı görünmək istəyirsən!" - bu, “yaxşı tərbiyəli oliqofrenik”in tipik reaksiyasıdır. Və belə aqressiya həm də özünümüdafiə üsuludur.

İnkişaf etməmiş intellekt və tənbəllik belə insanların çox təşəbbüskar qalmasına mane olmur və həyatda çox vaxt maddi rifaha nail olurlar. Və sonra həmin həmin “telik-böyük:” düsturu həyat qanunu qüvvəsini qazanır. Əgər görürsən, onsuz da uğur qazana bilərsənsə, evdə niyə kitab olmalıdır?! Və dairə bağlanır. Növbəti sırada “yaxşı tərbiyəli oliqofreniklər” nəsli dayanır.

Anatoli Bukin

Şəxsiyyət- bu, müəyyən fəaliyyət növləri ilə məşğul olan, ətraf mühitə münasibətini bilən və özünəməxsus fərdi xüsusiyyətləri olan konkret bir şəxsdir. Şəxsiyyət fəaliyyət və ünsiyyət prosesində sosial zəruri şəkildə daxil olduğu digər insanlarla qarşılıqlı əlaqədə inkişaf edir. Başqa sözlə, şəxsiyyət uşağın fərdi inkişafı zamanı dəyişən mikrososial qruplar və kollektivlər daxilində birbaşa ünsiyyət prosesində formalaşır və təzahür edir.

Ontogenezdə şəxsi inkişaf iki tamamlayıcı xətt üzrə baş verir: sosiallaşma xətti (sosial təcrübənin mənimsənilməsi) və fərdiləşmə xətti (müstəqilliyin, nisbi muxtariyyətin əldə edilməsi).

Şəxsiyyətin inkişaf səviyyəsi, onun yetkinlik dərəcəsi insanın fərdi inkişafı prosesində bu xətlərin birləşməsinin harmoniyası və yaşa bağlı normativliyi ilə müəyyən edilir.

Şəxsiyyətin inkişafı mərhələləri, vahid və iyerarxik bir şəxsiyyət quruluşunun eyni vaxtda formalaşması ilə uşağın müxtəlif sosial münasibətlərə tədricən daxil olması mərhələləridir. Başqa sözlə, şəxsi inkişaf prosesində özünə və başqalarına münasibətdə müəyyən sosial istiqamətlər formalaşır.

Uşağın sivilizasiyaya normal böyüməsinin şərti iki inkişaf planının - təbii (bioloji) və sosial (mədəni) birliyidir. L.S.Vıqotskinin fikrincə, “hər iki dəyişiklik silsiləsi bir-birinə nüfuz edir və mahiyyət etibarı ilə uşağın şəxsiyyətinin vahid sosial-bioloji formalaşması seriyasını təşkil edir”.

Beləliklə, uşağın fərdi inkişaf səviyyəsinin formalaşmasında ləngimələr və ya sapmalar həm uşaq orqanizminin psixofizioloji təşkilindəki pozğunluqlar, həm də L. S. Vygotskinin sözləri ilə desək, uşağın faktiki mədəni inkişafındakı sapmalar nəticəsində yarana bilər. Əlverişsiz tərbiyə şəraiti nəticəsində, çox vaxt mərkəzi sinir sisteminin işində mülayim pozğunluqlar fonunda, yeniyetməlik dövründə uşaqda şəxsiyyətin patoxarakteroloji formalaşması kimi müəyyən edilmiş spesifik tipli disontogenezin formalaşması müşahidə edilə bilər. Şəxsi inkişafın patoloji səviyyəsinin əsas mənfi nəticəsi, fərdin cəmiyyətlə və özü ilə qarşılıqlı əlaqəsində özünü göstərən sosial-psixoloji uyğunlaşmada aşkar çətinliklərin olmasıdır.

Məktəbəqədər yaşda davranış və fəaliyyətin fərdi tənzimlənməsi səviyyəsinin inkişafındakı sapmalardan danışarkən, hər hansı bir psixi prosesin, o cümlədən şəxsi xüsusiyyətlərin vaxtında inkişaf etməməsi, ilk növbədə, uşaqların sosial-psixoloji uyğunlaşma səviyyəsinə təsir edəcəyini də nəzərə almaq lazımdır. uşaq, onun fəaliyyətinin optimal forması.

Şəxsi sferanın bütün aspektləri də zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda yavaş-yavaş və böyük sapmalarla formalaşır. Uşaqlar emosiyaların inkişafında açıq bir geriləmə, fərqlənməmiş və qeyri-sabit hisslər, məhdud təcrübələr, sevinc, kədər və əyləncənin ifrat təzahürləri ilə xarakterizə olunur.

Duyğuların təzahürü qüsurun strukturunun keyfiyyətcə unikallığından və ya uşağın müəyyən bir klinik qrupa aid olmasından asılı deyil. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların duyğularının inkişafı əsasən onların bütün həyatının düzgün təşkili və valideynlər və müəllimlər tərəfindən həyata keçirilən xüsusi pedaqoji təsirin olması ilə müəyyən edilir. Əlverişli şərait qəzəbin, incikliyin, sevincin impulsiv təzahürlərini hamarlaşdırmağa, düzgün gündəlik davranışı inkişaf etdirməyə, ailədə və ya uşaq müəssisəsində həyat üçün zəruri olan bacarıq və vərdişləri möhkəmləndirməyə kömək edir, həmçinin uşaqlara emosional vəziyyətlərini idarə etmək üçün ilk addımları atmağa imkan verir. təzahürləri. Rusiyada əqli geriliyi olan uşaqların şəxsiyyəti ilə bağlı ilk araşdırma ("zehni doyma" fenomeni) 1930-cu illərdə aparılmışdır. ONLAR. Solovyovun sözlərinə görə, onun nəticələri “Əqli qüsurlu uşaq” kolleksiyasında öz əksini tapıb.

1936-cı ildə L.V.Zankov müxtəlif dərəcəli qüsurlardan əziyyət çəkən əqli qüsurlu uşaqların şəxsiyyətinin psixoloji təhlilinin nəticələrini dərc etdi. Geniş təqdim olunan klinik məlumatlar fonunda göstərilir ki, əqli qüsur olduqda, bəzi şəraitdə emosiyaların təsiri qüsurun kompensasiyasına kömək edir, digərlərində isə “duyğuların təzahürləri süzgəcdən keçə bilmir. ümumiləşdirmələr, yanlış ünsiyyət, yalançı təzminat yaranır...”

Bu məqalədə başqaları ilə ünsiyyəti daha adekvat etmək, əqli geriliyi olan 11 yaşlı uşaqda vərdiş edilmiş stereotiplərin tərbiyəsi ilə imbesillik dərəcəsinə qədər sevinc, qəzəb və incikliyin impulsiv təzahürlərini neytrallaşdırmaq necə mümkün olduğu təsvir edilir. artan, çox vaxt mənasız danışma meyli. Yüngül dərəcədə zehni inkişafda geriliyi olan bir uşaqda kiçik səbəblərdən neqativizmin kəskin təzahürləri refleksiyanın inkişafını stimullaşdırmaqla aradan qaldırıldı.

Uşaq bağçasının yaşlı qruplarında olan məktəbəqədər uşaqlar, emosional yüklü komponentlər də daxil olmaqla, onlar üçün başa düşülən sadə mətnləri ifadəli oxumaq və ya nəql etməkdən zövq alırlar. Mimikaları, jestləri və şifahi reaksiyaları ilə zəif və xeyirxah qəhrəmanlara rəğbətini və cinayətkarlarına mənfi münasibət bildirirlər. Onun üçün başa düşülən bir vəziyyətdə, zehni cəhətdən zəif bir uşaq başqa bir insanın təcrübələrinə empatiya və emosional cavab verə bilir.

Bundan əlavə, uşaqlar öz ailələrinə və dostlarına qarşı açıq şəkildə ifadə olunan emosional münasibət göstərirlər. Onlar valideynlərini və müəllimlərini sevirlər və bunu açıq şəkildə göstərirlər.

Zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların iradi sferası formalaşmanın ilkin mərhələsindədir. Onun formalaşması birbaşa nitqin görünüşü ilə bağlıdır ki, bu da uşağa bu və ya digər fəaliyyət metoduna ehtiyacı başa düşməyə imkan verir.

Uşağın davranışının motivatorları və insanın sosial fəaliyyətinin mühüm meyarlarından biri onun maraqlarıdır. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların motivasiya ehtiyacları sahəsi inkişafın ilkin mərhələsindədir. Onların maraqları həyata keçirilən fəaliyyətin əyləncəsi ilə sıx bağlıdır, aşağı intensivlikli, dayaz, birtərəfli, situasiyalı, fərqlənməmiş və qeyri-sabitdir, ilk növbədə fizioloji ehtiyaclardan qaynaqlanır. Uşaqlar, bir qayda olaraq, dərhal motivlərlə idarə olunurlar. Bir çox tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, əqli cəhətdən zəif olan uşağın xarakterik xüsusiyyəti onun öyrənməyə marağının olmamasıdır. Onun impulsiv reaksiyaları, əlbəttə ki, müəyyən bir obyektə maraq kimi qiymətləndirilə bilməz.

Uşaqda düzgün davranışı inkişaf etdirmək xüsusilə çətindir. Ona xas olan intellektual çatışmazlıq və cüzi həyat təcrübəsi düşdüyü vəziyyətləri başa düşməyi və adekvat qiymətləndirməyi çətinləşdirir. Sinir proseslərinin ətaləti çox vaxt yaradılmış vəziyyətə uyğun gəlməyən stereotipik reaksiyalara kömək edir.

Bəzi uşaqlar tanımadığı bir mühitdə qaçır, qışqırır, gözlərinə dəyən hər şeyi soruşmadan götürür, üz-üzə gəlir. Digərləri isə əksinə, susur, qorxu içində ətrafa baxır, valideynlərinin arxasında gizlənir, həkim və müəllimlə təmasda olmur. Bu, onların əslində olduğundan daha geridə qalmasına səbəb olur.

Giriş

Əqli qüsurlu uşağın psixologiyası

1.1. Şəxsiyyətin inkişafının xüsusiyyətləri və emosional-iradi sfera

1.2. Özünə hörmətin və istəklərin səviyyəsinin formalaşmasının xüsusiyyətləri

1.3. Fəaliyyətin xüsusiyyətləri

Nəticə

Biblioqrafiya

Giriş

Yerli və xarici defektologiyada qəbul edilmiş "əqli qüsurlu uşaq" anlayışı, üzvi beyin zədələnməsinin olması ilə birləşən çox müxtəlif uşaqlar qrupuna (ümumi uşaq əhalisinin 2% -dən çoxunu təşkil edir) aiddir. ki, diffuz var, yəni. yayılmış, sanki inkişaf etmiş xarakter.

Morfoloji dəyişikliklər qeyri-bərabər intensivliyə malik olsa da, beyin qabığının bir çox sahələrinə təsir edir, onların strukturunu və funksiyalarını pozur.

Defektoloji problemlərlə məşğul olan əcnəbi psixoloqlar əqli gerilik haqqında danışaraq, adətən bu anlayışı genişləndirərək, erkən uşaqlıqda uşağın inkişafı üçün kəskin əlverişsiz sosial şəraitin yaranmasına səbəb olan zehni çatışmazlığı əhatə edir. Bu, digər insanlarla emosional və intellektual təmasların olmaması, müntəzəm qidalanma və s.

Hal-hazırda Rusiyada "zehni qüsurlu" termini əvəzinə onun sinonimlərindən istifadə etməyə cəhdlər edilir, çünki bu termin, ilk növbədə, uşağın zehni çatışmazlığından danışır və onun motor bacarıqlarında, emosional-iradi sahədə, və bütövlükdə şəxsiyyət. Daha məqbul bir termin axtarışı hələ ki, uğura gətirib çıxarmayıb.

Əqli cəhətdən qüsurlu uşaqlar daha çox XX əsrin sonlarına qədər köməkçi, indi isə VIII tipli xüsusi (korreksiya) ümumtəhsil məktəblərində adlanan məktəblərdə və internat məktəblərində təhsil alırlar. Bəzi əqli qüsurlu uşaqlar kütləvi ümumtəhsil məktəblərində təşkil olunan korreksiya-inkişafedici təhsil məşğələlərində iştirak edir, həmçinin evdə fərdi qaydada tədris olunurlar.

Əqli geriliyi olan uşaqların əksəriyyəti oliqofrenikdir (yunanca oliqos - kiçik, phrenos - ağıl). Beyin sistemlərinin, əsasən ən mürəkkəb və gec formalaşan beyin strukturlarının zəif inkişaf və psixi pozğunluqlara səbəb olan zədələnməsi artıq inkişafın erkən mərhələlərində baş verir: prenatal dövrdə, doğuşda və ya həyatın ilk il yarımında. , yəni. nitq görünməzdən əvvəl. Oliqofreniyada orqanik beyin çatışmazlığı qalıq (qalıq), proqressiv olmayan (pisləşməyən) xarakter daşıyır. Uşaq praktik olaraq sağlam olduğu ortaya çıxır. Onun inkişafı qüsurlu əsaslarla həyata keçirilsə də, nikbin proqnoz üçün əsaslar var.

Uşağın həyatında gec baş verən zehni gerilik nisbətən nadirdir. Xüsusi hallar, uşağın intellektual inkişaf etməməsinin mövcud psixi xəstəliklə birləşdiyi hallarda - epilepsiya, şizofreniya, demans və s.

Ən çoxsaylı, hərtərəfli öyrənilmiş və inkişaf baxımından perspektivli kateqoriya yüngül və orta dərəcədə əqli geriliyi olan uşaqlardır.

Oliqofrenik uşaqlar idrak fəaliyyət sahəsinin (xüsusilə şifahi və məntiqi təfəkkür baxımından) və şəxsi sferanın davamlı pozğunluqları və inkişaf etməməsi ilə xarakterizə olunur.

Əqli qüsurlu uşağın dünyaya gəlməsinin səbəbləri müxtəlifdir. Tipik olaraq, endogen (daxili) və ekzogen (xarici mühit) amillər fərqlənir. Müəyyən edilmişdir ki, zehni geriliyin genetik formaları üstünlük təşkil edir, onlar anadangəlmə kimi təsnif edilir. Lakin pozğunluqların yaranmasında ananın virus xəstəlikləri (məxmərək), dölün spirtli içkilərlə, narkotiklərlə zəhərlənməsi, dərmanların həddindən artıq istifadəsi, ananın endokrin xəstəlikləri, xromosom pozğunluqları mühüm rol oynayır. Uşağın inkişafının prenatal dövründə, doğuş zamanı və ya həyatının ilk ilində ala biləcəyi beyin travması müəyyən əhəmiyyət kəsb edir. Hazırda ölkəmizdə müşahidə olunan ekoloji və iqtisadi vəziyyətin pisləşməsi getdikcə daha mühüm rol oynamağa başlayır.

Əqli qüsurlu uşağın psixologiyası

1.1. Şəxsiyyətin inkişafının xüsusiyyətləri və emosional-iradi sfera

Şəxsiyyət müəyyən fəaliyyət növləri ilə məşğul olan, ətraf mühitə münasibətini dərk edən və özünəməxsus fərdi xüsusiyyətləri olan konkret bir şəxsdir. Şəxsiyyət fəaliyyət və digər insanlarla ünsiyyət prosesində inkişaf edir.

Ontogenezdə şəxsiyyətin inkişafı iki tamamlayıcı xətt üzrə baş verir: sosiallaşma xətti (sosial təcrübənin mənimsənilməsi) və fərdiləşmə xətti (müstəqilliyin əldə edilməsi).

Şəxsiyyətin inkişaf səviyyəsi, onun yetkinlik dərəcəsi insanın fərdi inkişafı prosesində bu xətlərin ahəngdar birləşməsi ilə müəyyən edilir. Şəxsi inkişaf prosesində özünə və başqalarına münasibətdə müəyyən sosial istiqamətlər formalaşır.

Uşağın sivilizasiyaya normal böyüməsinin şərti iki inkişaf planının birliyidir - təbii (bioloji və sosial (mədəni).

İnkişaf etmiş insan şəxsiyyəti dedikdə adətən müəyyən dünyagörüşü olan, cəmiyyətdəki yerini, həyat məqsədlərini dərk edən, bu məqsədləri həyata keçirmək üçün müstəqil fəaliyyət göstərə bilən insan başa düşülür.

Beləliklə, fərdi inkişaf səviyyəsinin formalaşmasında ləngimələr və ya sapmalar həm uşağın bədəninin psixofiziki təşkilindəki pozğunluqlar, həm də L, S, Vygotsky sözləri ilə desək, uşağın faktiki mədəni inkişafındakı sapmalar nəticəsində yarana bilər. Əlverişsiz tərbiyə şəraiti nəticəsində, çox vaxt mərkəzi sinir sisteminin işində mülayim pozğunluqlar fonunda, yeniyetməlik dövründə uşaqda şəxsiyyətin patoxarakteroloji formalaşması kimi müəyyən edilmiş spesifik tipli disontogenezin formalaşması müşahidə edilə bilər. Şəxsi inkişafın patoloji səviyyəsinin əsas mənfi nəticəsi, fərdin cəmiyyətlə və özü ilə qarşılıqlı əlaqəsində özünü göstərən sosial-psixoloji uyğunlaşmada aşkar çətinliklərin olmasıdır.

Məktəbəqədər yaşda davranış və fəaliyyətin fərdi tənzimlənməsi səviyyəsinin inkişafındakı sapmalardan danışarkən onu da nəzərə almaq lazımdır ki, hər hansı psixi proseslərin, o cümlədən şəxsi xüsusiyyətlərin vaxtında inkişaf etməməsi, ilk növbədə, sosial səviyyəyə təsir edəcəkdir. -uşağın psixoloji uyğunlaşması.

Şəxsi sferanın bütün aspektləri də zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqlarda yavaş-yavaş və böyük sapmalarla formalaşır. Uşaqlar emosiyaların inkişafında açıq bir geriləmə, hisslərin qeyri-sabitliyi, məhdud təcrübələr, sevinc, kədər və əyləncənin həddindən artıq təzahürləri ilə xarakterizə olunur.

Duyğuların təzahürü qüsurun strukturunun keyfiyyətcə unikallığından asılı deyil, yəni. uşağın müəyyən bir klinik qrupa üzvlüyündən asılı olaraq. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların duyğularının inkişafı əsasən onların bütün həyatının düzgün təşkili və valideynlər və müəllimlər tərəfindən həyata keçirilən xüsusi pedaqoji təsirin olması ilə müəyyən edilir. Əlverişli şərait qəzəbin, incikliyin, sevincin impulsiv təzahürlərini hamarlaşdırmağa, düzgün gündəlik davranışı inkişaf etdirməyə, ailədə və ya uşaq müəssisəsində həyat üçün zəruri olan bacarıq və vərdişləri möhkəmləndirməyə kömək edir, həmçinin uşaqlara emosional vəziyyətlərini idarə etmək üçün ilk addımları atmağa imkan verir. təzahürləri. Rusiyada əqli geriliyi olan uşaqların şəxsiyyəti ilə bağlı ilk araşdırma ("zehni doyma" fenomeni) 1930-cu illərdə aparılmışdır. ONLAR. Solovyovun sözlərinə görə, onun nəticələri “Əqli qüsurlu uşaq” kolleksiyasında öz əksini tapıb.

1936-cı ildə L.V. Zankov müxtəlif dərəcəli qüsurlardan əziyyət çəkən əqli cəhətdən zəif olan uşaqların şəxsiyyətinin psixoloji təhlilinin nəticələrini dərc etdi və digərlərində "duyğuların təzahürləri ümumiləşdirmələr süzgəcindən keçirilə bilmədiyi, yanlış ünsiyyət, saxta kompensasiya yarandıqda..."

Bu məqalədə başqaları ilə ünsiyyəti daha adekvat etmək, əqli geriliyi olan 11 yaşlı uşaqda vərdiş edilmiş stereotiplərin tərbiyəsi ilə imbesillik dərəcəsinə qədər sevinc, qəzəb və incikliyin impulsiv təzahürlərini neytrallaşdırmaq necə mümkün olduğu təsvir edilir. artan, çox vaxt mənasız danışma meyli. Yüngül dərəcədə əqli geriliyi olan bir uşaqda kiçik səbəblərdən neqativizmin kəskin təzahürləri refleksiyanın inkişafını stimullaşdırmaqla aradan qaldırıldı, yəni. L.S.-nin tezisi bir daha təsdiqləndi. Vygotsky deyirdi: "Ümumi bir qayda olaraq deyə bilərik: sindrom baş verməsi və quruluşda tutduğu yer, kök səbəb, qüsurun özündən nə qədər uzaqdırsa, başqaları altında bir o qədər asan ola bilər. şərait psixoterapevtik və terapevtik və pedaqoji texnikanın köməyi ilə aradan qaldırılmalıdır” (Vygotsky L.S. – T.5. – S. 293).

Uşaq bağçasının yaşlı qruplarında olan məktəbəqədər uşaqlar, emosional yüklü komponentlər də daxil olmaqla, onlar üçün başa düşülən sadə mətnləri ifadəli oxumaq və ya nəql etməkdən zövq alırlar. Mimikaları, jestləri və şifahi reaksiyaları ilə zəif və xeyirxah qəhrəmanlara rəğbətini və cinayətkarlarına mənfi münasibət bildirirlər. Onun üçün başa düşülən bir vəziyyətdə, zehni cəhətdən zəif bir uşaq başqa bir insanın təcrübələrinə empatiya və emosional cavab verə bilir.

Bundan əlavə, uşaqlar öz ailələrinə və dostlarına qarşı açıq şəkildə ifadə olunan emosional münasibət göstərirlər. Onlar valideynlərini və müəllimlərini sevirlər və bunu açıq şəkildə göstərirlər.

Zehni geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların iradi sferası formalaşmanın ilkin mərhələsindədir. Onun formalaşması birbaşa nitqin görünüşü ilə bağlıdır ki, bu da uşağa bu və ya digər fəaliyyət metoduna ehtiyacı başa düşməyə imkan verir.

Uşağın davranışının motivatorları və insanın sosial fəaliyyətinin mühüm meyarlarından biri onun maraqlarıdır. Əqli geriliyi olan məktəbəqədər uşaqların motivasiya ehtiyacları sahəsi inkişafın ilkin mərhələsindədir. Onların maraqları həyata keçirdikləri fəaliyyətin əyləncəsi ilə sıx bağlıdırlar, onlar aşağı intensivlikli, dayaz, situasiyalı, qeyri-sabitdir və ilk növbədə fizioloji ehtiyaclardan qaynaqlanır; Uşaqlar, bir qayda olaraq, dərhal motivlərlə idarə olunurlar. Bir çox tədqiqatçılar qeyd edirlər ki, əqli cəhətdən zəif olan uşağın xarakterik xüsusiyyəti onun öyrənməyə marağının olmamasıdır.

Uşaqda düzgün davranışı inkişaf etdirmək xüsusilə çətindir. Ona xas olan intellektual çatışmazlıq və cüzi həyat təcrübəsi düşdüyü vəziyyətləri başa düşməyi və adekvat qiymətləndirməyi çətinləşdirir. Sinir proseslərinin ətaləti çox vaxt yaradılmış vəziyyətə uyğun gəlməyən stereotipik reaksiyalara kömək edir.

Bəzi uşaqlar tanımadığı bir mühitdə qaçır, qışqırır və üzlərini düzəldirlər. Digərləri isə əksinə, susur, qorxu içində ətrafa baxır, valideynlərinin arxasında gizlənir, həkim və müəllimlə təmasda olmur. Bu, onların əslində olduğundan daha geridə qalmasına səbəb olur.

Yardımçı məktəblərdə şagirdlərin şəxsi işlərində ən çox rast gəlinən diaqnoz “oliqofreniya”dır. Yardımçı məktəblərdə oxuyanların əsas hissəsini əqli cəhətdən zəif uşaqlar təşkil edir. Ancaq rus dilinə tərcümədə "kiçik ağıl" mənasını verən oliqofreniya hər hansı bir xüsusi xəstəliyin adı deyil. Oliqofreniya klinik heterojen bir qrupdur. Bu, uşağın nitqinin inkişafından əvvəlki dövrdə, yəni ömrünün təxminən bir və ya iki ilinə qədər, mərkəzi sinir sisteminə müxtəlif növ zərərlərdən sonra baş verən vəziyyətin adıdır. Belə lezyonlara dölün irsi və intrauterin zədələnməsi, təbii travma və asfiksiya, həmçinin təxminən iki yaşa qədər uşağın mərkəzi sinir sisteminə təsir edən digər xəstəliklər daxildir.

Oliqofreniyaya səbəb olan bütün müxtəlif səbəblərlə, o, aşağıdakı ümumi simptomlarla xarakterizə olunur: mərkəzi sinir sisteminin erkən zədələnməsi və xəstəliyin sonradan dayandırılması. Oliqofreniya ilə uşağın zehni inkişafı aşağı, qüsurlu şəkildə baş verir, lakin uşaqda sinir sistemi xəstəliyinin uzunmüddətli kursu yoxdur və praktiki olaraq sağlamdır. Oliqofrenik uşaqların zehni inkişafının xüsusiyyətləri əsasən oxşardır, çünki onların beyinləri nitqin inkişafı başlamazdan əvvəl təsirlənir. Xəstəliyin müxtəlif təbiətlərinə görə psixi pozğunluqlardakı fərqlər, zehni inkişafın oxşar şərtləri ilə əhatə olunduğu görünür. Buna görə də, oliqofrenik uşaqlar, xəstəliyin etiologiyasındakı fərqlərə baxmayaraq, psixoloji baxımdan müəyyən dərəcədə eyni tipli bir qrupu təmsil edirlər. Ədəbiyyatın təhlili göstərir ki, müxtəlif tədqiqatçılar əqli geriliyin “aparıcı sindrom” və ya əsas pozğunluğu ilə bağlı öz fərziyyələrini irəli sürmüşlər. Məsələn, Kurt Levin belə sindromu affektiv-iradi sferaya xas hesab edirdi. Müasir tədqiqatçıların əksəriyyəti iddia edirlər ki, oliqofreniyada müşahidə olunan əsas sindrom və ya əsas qüsur ümumiləşdirmə və diqqəti yayındırmanın çətinliyi (M. S. Pevzner) və ya nitqin tənzimləyici rolunun zəifliyidir (A. R. Luria).

Bu müddəalardan hər hansı birinin düzgünlüyünü sübut etmək asandır, çünki oliqofreniya ilə ümumiləşdirmənin çətinliyi, emosional-iradi sferanın yetişməməsi, nitqin ləngimiş zəif inkişafı və tənzimləmə funksiyasının zəifliyi həmişə aşkar edilir. Ancaq hələ də müasir məlumatları rəhbər tutaraq, mərkəzi müəyyən edən qüsurları tapmağa çalışırsınızsa, onda ikisi var: birincisi, maraq çatışmazlığı, yeni təəssüratlara ehtiyac, idrak maraqları və G. E. Suxarevanın qeyd etdiyi istiqamətləndirmə fəaliyyətinin zəifliyi. ; ikincisi, yeni şeyləri yavaş, çətin qəbul etmək, zəif öyrənmə qabiliyyəti. İllər keçdikcə bu, təbii olaraq dünyagörüşünün yoxsulluğu, fikir ehtiyatının azlığı, təfəkkürün konkretliyi və səthiliyi, yəni ümumiləşdirmələrin zəifliyi, emosional-iradi sferanın yetişməməsi ilə müşayiət olunur.

Əqli geriliyi olan xəstələrin fəaliyyətini hərtərəfli tədqiq edən E. A. Korobkova yazırdı: “Əqli geriliyin vəziyyəti ilə bağlı əksər xarici tədqiqatların əsasını təşkil edən ən əhəmiyyətli və yanlış mülahizələrdən biri, zehni geriliyi olan bir xəstənin, sanki, normanın pisləşdirilmiş versiyası. Güman edilir ki, sağlam insanı səciyyələndirən müəyyən orta intellekt səviyyəsi mövcuddur və onunla müqayisədə oliqofrenik insanın bu və ya digər intellekt hissəsi daha azdır (qəbul edilmiş “oliqofrenik” termini əbəs yerə tərcümə olunmayıb. rus dilinə “aşağı təfəkkür” deməkdir)...” “Oliqofren” daha sonra yazır E. A. Korobkova, “adi insandan sadəcə “pis” deyil, adi norma kimi qəbul edilir, oliqofren keyfiyyətcə orijinallığı ilə seçilir: yox. daha pis, lakin psixikanın, həyat münasibətlərinin və təzahürlərinin fərqli strukturu”.

Artıq qeyd edildiyi kimi, oliqofren uşaqlar yardımçı məktəblərdə şagirdlərin əsas hissəsini təşkil edir. Buna görə də, bu kitabın bütün sonrakı fəsilləri oliqofreniklərin unikal psixi inkişafının təhlilinə həsr edilmişdir.

Bu bölmədə onların inkişaf xüsusiyyətləri haqqında yalnız qısa məlumat verilir.

Oliqofrenik uşağın psixikası adi məktəbəqədər uşağın psixikasından tamamilə fərqlidir. Ali intellektual proseslərin yetişməməsi davranışın həddindən artıq sərtliyi ilə birləşərək psixi inkişafın keyfiyyətcə unikal mənzərəsini yaradır. Bu unikallığın yaranması üçün çox vaxt tanınmayan etioloji amillər də vacibdir. Yardımçı məktəblərə göndərilən tibbi hesabatlarda tez-tez deyilir: “Naməlum etiologiyalı oliqofreniya” və ya “Mürəkkəb etiologiyalı oliqofreniya”. Etiologiyanın mürəkkəbliyi bir neçə təhlükənin birləşməsini ifadə edir, burada əsas müəyyənedici amili təcrid etmək çətindir.

G. E. Suxarevanın fikrincə, oliqofreniyanın baş verməsini təyin edən üç patogen amil qrupunu ayırd etmək lazımdır: valideynlərin generativ hüceyrələrinin zəifliyi (irsi xəstəliklər və embriogenezin patologiyası daxil olmaqla), intrauterin inkişaf zamanı dölə zərərli təsirlər, doğuş travması və üç yaşa qədər uşağın sinir sisteminin postnatal lezyonları (infeksiyalar, xəsarətlər, yanıqlar).

Embriogenezin patologiyasına bir nümunə Daun xəstəliyidir.

Bu növ zehni geriliyin olması uşağın çox xarakterik görünüşü ilə asanlıqla müəyyən edilir (sifət cizgiləri, diplastik fiqur, zəif motor bacarıqları və s.). Bu uşaqlar ümumi anlayışları mənimsəməkdə və mücərrəd hesablamada çox çətinlik çəkirlər. Onların yaddaşı pisdir. Buna görə də onlara yeni bir şey öyrətmək olduqca çətindir. Amma çevik, xoş xasiyyətli xasiyyətləri sayəsində bu uşaqlar müəllimin təsirinə asanlıqla düşürlər. Düşünülmüş tərbiyə və iş rejimi ilə özlərini düzgün aparır, yaxşı vərdişlər qazanırlar. Ancaq həyat vəziyyətlərini təkbaşına idarə edə bilmirlər. Əxlaqi və əxlaqi qaydaları mənimsəmək onlar üçün çətindir.

Başqa bir misal, “Spesifik etiologiyalı oliqofreniya” (“Lues congenita”) diaqnozu qoyulmuş uşaqlardır. Onlarda xəstəliyin bəzi xarici əlamətləri də var (displastik bədən quruluşu, yəhər burnu, əyri dişlər və s.). Ancaq xarici əlamətlərlə bir xəstəliyin varlığını mühakimə etmək mümkün deyil; Diaqnoz tibbi məlumatlar ilə təsdiqlənməlidir. Belə uşaqlar digər oliqofren uşaqlarla müqayisədə daha intellektli olurlar. Onların əqli geriliyinin dərəcəsi o qədər də böyük olmasa da, çox zəifləyiblər. Buna görə də onların məktəbdəki göstəriciləri orta səviyyədədir. Bu uşaqların davranışları qeyri-qanunilikləri ortaya qoyur: onlar təklif olunan, emosional cəhətdən qeyri-sabitdirlər və asanlıqla bir əhvaldan digərinə keçirlər. Bu uşaqların bəziləri davam edən xəstəlikdən, serebral sifilisdən əziyyət çəkir.

Oliqofreniklərə həmçinin endokrinopatiyadan əziyyət çəkən bəzi uşaqlar və bir çox başqaları daxildir.

2. Məktəbəqədər və ya ibtidai məktəb yaşında beyin zədələnmiş uşaqlar.

Nöropsikiyatrik həkimlərin köməkçi məktəb şagirdləri ilə bağlı bəzi qənaətləri aşağıdakı kimi formalaşır: “Beyin zədəsindən sonra oliqofreniya” (və ya başqa beyin zədələnməsindən sonra). Digər hesabatlarda uşağın məruz qaldığı əsas xəstəlik sadəcə qeyd olunur, məsələn, "Parainfeksion meningoensefalitdən sonra qalıq təsirlər".

Belə hallarda söhbət oliqofreniyaya yaxın şərtlərdən gedir. Belə uşaqlar, oliqofrenik uşaqlar kimi, qüsurlu şəkildə inkişaf etmələrinə baxmayaraq, praktiki olaraq sağlamdırlar. Bununla belə, fərqlər də var. Müəyyən təhlükələr və ya xəstəliklər iki yaşından kiçik uşaqlara təsir edərsə, adətən zehni gerilik baş verir. Əgər onlar nisbətən yaşlı uşaqlara təsir edərsə, hər bir xəstəliyə xas olan daha dəqiq psixi xüsusiyyətlər yaranır.

Bu xüsusiyyətlərə nəzər salaq.

A) Beyin zədəsi olan uşaqlar(sarsıntı, qançırlar və s.), zehni stress zamanı artan tükənmə ilə xarakterizə olunur. Onların zehni geriliyinin dərəcəsi çox vaxt o qədər də əhəmiyyətli deyil, buna görə də tez-tez onların harada - kütləvi və ya köməkçi məktəbdə təhsil almaları ilə bağlı şübhələr yaranır. Lakin diqqətin qeyri-sabitliyinə və unutqanlığa səbəb olan çox yüksək yorğunluq səbəbindən bu uşaqlar zəkalarına baxmayaraq, bəzən hətta köməkçi məktəbdə onlara verilən müəyyən tapşırıqların öhdəsindən gələ bilmirlər. Elə olur ki, verilən dərsi öyrənməyə çalışdıqca onların cavabları daha da pisləşir. Xüsusilə pis cavablar son dərslərdə və ya tanımadığı insanların yanında verilir. Yuxu müddətinin artırılması və əlavə istirahət onların akademik göstəricilərinə əlavə dərslərə nisbətən daha çox təsir göstərə bilər.

Travma almış uşaqların davranışı həmişə düzgün olmur, bu da onların artan yorğunluğu və dözümlülüyünün olmaması ilə izah olunur. Yorğunluqdan əsəbi olurlar. Müəllimin iradına və ya dostunun zarafatına cavab olaraq, alovlanaraq kobud sözlər söyləyə bilərlər. Qarşıdan gələn işin çətinliyini təxmin edən uşaqlar, məsələn, öz kiçik, epizodik çətinliklərini, xəstəliklərini müəllimə sadəlövhcəsinə şişirtməklə, ondan döndərərək yayınmağa çalışırlar.

: Müəllim sarsılmaz tələblər və ədalətli sərtlik nümayiş etdirirsə, uşaqlar özlərini idarə etməyi öyrənirlər. Ancaq müəllim qıcıqlanma partlayışlarına və travma almış uşaqların kobudluğuna qarşı yumşaq davranırsa və aldatma hallarını hiss etmirsə, onda mənfi xarakter xüsusiyyətləri inkişaf edə bilər. Belə bir uşaq həyasız, təmkinsiz, kobud, hiyləgər, eqoist və eyni zamanda qorxaq və zəif iradəli ola bilər. Uşaqlardan həddindən artıq və ya ağır iş yükü tələb olunmamalıdır.

Müəllimin travma almış uşağı tərbiyə edərkən taktikası əsasən təhsil və iş yükü məsələlərində ona diqqətli, yumşaq münasibət və davranış məsələlərində sarsılmaz sərtlikdən ibarətdir.

Belə taktikaların yardımçı məktəbdə oxuyan bütün şagirdlərə uyğun olduğunu, bir növ pedaqoji stereotip olduğunu düşünmək olmaz. Digər uşaqlara münasibətdə taktika fərqli olmalıdır. Müəllimin travma almış uşağa qayğıkeş, yumşaq münasibəti elə aparılmalıdır ki, uşaq bundan xəbəri olmasın. Müəllim onu ​​dözülməz yüklərdən qorumalı, valideynlərə yuxu və istirahətin düzgün bölüşdürülməsinə daha yaxından nəzarət etməyi tövsiyə etməli, onu (bu azadlığın motivlərini açıqlamadan) hər hansı əlavə yüklərdən azad etməlidir. Hətta Ev tapşırığının miqdarını azalda bilər. Əmək tərbiyəsini həyata keçirərkən nəzərə almaq lazımdır ki, travma almış uşaqlar vibrasiyaya, titrəməyə, səs-küyə yaxşı dözmürlər. Müəllim uşaqları hədsiz iş yükündən qoruyarkən, eyni zamanda şagirdə təqdim etməyi zəruri hesab etdiyi bütün tələblərin yerinə yetirilməsini yoxlamaqda sarsılmaz ciddilik nümayiş etdirməlidir. Hər hansı arsızlıq, qeyri-rəsmilik və s. təzahürləri cəzasız qalmamalıdır, travmatik şagird müəllimin tələblərinə əməl etməyi öyrənərək onun davranışını mənimsəyir.

b) Nəticələr ensefalit(beyin iltihabı) son dərəcə müxtəlifdir və həm ensefalitin formasından (epidemik parainfeksion, revmatik və s.), həm də onun şiddətindən, güzəştli lokalizasiyasından və s.

Ensefalitdən əziyyət çəkən bəzi uşaqlar həddindən artıq hərəkətli və inhibe olurlar. Ətraflarında baş verən bütün hadisələrə və hadisələrə çox tez və birbaşa reaksiya verirlər, düşünmədən hərəkət edir və danışırlar, son dərəcə təkliflidirlər və ətrafdakı insanların təsiri altına asanlıqla düşürlər. Diqqətin qeyri-sabitliyi və tənqidi düşünməməsi səbəbindən belə uşaqlar adətən zəif oxuyurlar, lakin bəzən çox uğurlu cavablarla müəllimlərini təəccübləndirirlər.

Ciddi, yaxşı düşünülmüş rejimdə uşaqlar özlərini düzgün apara bilirlər. Belə bir rejim olmadığı halda, pis yoldaşların təsiri altında asanlıqla pis meyllərə yiyələnir və pis yola gedirlər. İş, idman və oyunlarla dolu mütəşəkkil rejim isə onlara faydalı təsir göstərirsə, avaralıq onlara xüsusilə mənfi təsir göstərir. Orta, lakin tam iş günü yükü bu uşaqlar üçün yorucu deyil. Onlara lazım olan əsas şey pis təsirlərin və vərdişlərin qarşısını almaq məqsədilə müəllim və digər pedaqoqlar tərəfindən davamlı, amansız nəzarət və nəzarətdir. Ona görə də belə uşaqların valideynləri və digər tərbiyəçiləri ilə söhbət zamanı müəllim daimi monitorinq və müşahidə aparmağın zəruriliyinə xüsusi diqqət yetirir. Ensefalitdən əziyyət çəkən qızlarda bu instinktləri oyandıran pis adam varsa, vaxtından əvvəl cinsi maraq və meylləri asanlıqla inkişaf etdirir. Oğlanlar tez-tez özlərini oğru dəstələrinə və gəzən dəstələrə cəlb edirlər. Vurğulamaq lazımdır ki, ensefalitin özü, beynin iltihabı belə antisosial meyllər yarada bilməz. Uşaqlar özlərini pis təsirlər mühitində taparsa, onlar nisbətən asanlıqla yaranır. Uşaqlar bu təsirlərə asanlıqla tab gətirirlər, çünki onlar yüksək dərəcədə təklif və tənqidi deyillər. Bundan əlavə, bu, inhibitor proseslərin xas zəifliyi ilə asanlaşdırılır.

Müəllim üçün ən böyük çətinlik bu uşaqlara xas olan disinhibisiyanı aradan qaldırmaqdır. Uşaqlara özlərini idarə etməyi və dərhal impulsiv reaksiyalarını maneə törətməyi öyrətməklə, müəllim bununla nəinki uşaqları öyrədir, həm də müəyyən bir terapevtik təsir göstərir - onların sinir sistemini gücləndirir.

Dolayısı ilə burada söhbət tənzimlənən rejimin zəruriliyindən, kifayət qədər iş və idman yükünün təqdim edilməsindən və müşahidə və nəzarətin həyata keçirilməsindən gedir. Ensefalitin nəticələri bəzən fərqli bir forma alır. Uşaqlar hərəkətsiz olur, motor bacarıqları məhdudlaşır. Onlarda pis əl yazısı inkişaf edir. Danışıqları bulanıq, bulanıq olur (sanki ağızda sıyıq var). Görünüşündə axmaq, dərin inkişafdan geri qalmış uşaqlar təsiri bağışlayırlar. Bununla belə, onların mühakimələri olduqca ağlabatandır. Qeyri-adekvatlıqlarını dərk edirlər və çətinlik çəkirlər. Bu uşaqlara xas olan müəyyən bir zehni ətalət, bir tərəfdən, onların hərəkətlərinin davamlılığı və məqsədyönlülüyündə, digər tərəfdən, digər uşaqlara qarşı nəzərəçarpacaq ətalət və laqeydlikdə özünü göstərir. Onları digər uşaqların lağ etməsindən və təhqirindən qorumaq çox çətin, lakin vacibdir.

Belə uşaqların əmək tərbiyəsi və sonradan işə düzəldilməsi asan məsələ deyil. Zəif motor bacarıqları, yöndəmsizlik, hərəkətlərin yöndəmsizliyi bəzən görmə və ya eşitmə orqanlarının qüsurları ilə birləşdirilir. Zəif əl yazısı və nitqin zəif olması peşə seçimini daha da çətinləşdirir. Eyni zamanda, düzgün seçilmiş ixtisasla bu uşaqlar yaxşı işləyə bilirlər, çünki onlarda lazımi çalışqanlıq, vəzifə hissi və tapşırılan işə görə məsuliyyət var. Odur ki, müəllim yerli səciyyəvi şəraiti nəzərə alaraq, məktəbi tərk etməzdən xeyli əvvəl, sözün əsl mənasında əmək təliminə başlanan andan onların gələcəyinin qayğısına qalmalıdır.