Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն. պետական ​​չափորոշիչ. Պետական ​​կրթական չափորոշիչներ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչներ

Վերապատրաստման որոշակի մակարդակ կամ ուղղություն, մասնագիտություն և մասնագիտություն: Այն հաստատում է լիազորված գործադիր մարմինը: Մենք գիտեինք 2009 թվականից առաջ ընդունված ստանդարտները որպես GOS: Մինչև 2000 թվականը յուրաքանչյուր մակարդակի և մասնագիտության համար կիրառվում էին շրջանավարտների ուսուցման ստանդարտներ և նվազագույն մակարդակներ: Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք, թե որն է Դաշնային կրթական ստանդարտը այսօր:

Զարգացման պատմություն

1992 թվականին առաջին անգամ ի հայտ եկավ կրթական չափորոշիչ հասկացությունը։ արձանագրվել է արդյունաբերության դաշնային օրենքում: Արվեստ. 7-ն ամբողջությամբ նվիրված էր պետական ​​կրթական չափորոշիչներին։ Օրենքի սկզբնական տարբերակում չափորոշիչներն ընդունվել են երկրի Գերագույն խորհրդի կողմից։ Սակայն 1993 թվականին ընդունվեց Սահմանադրությունը, ուստի այդ դրույթը դադարեցվեց։ Պետական ​​չափորոշիչների ընդունման գործառույթները կառավարության կողմից սահմանված կարգով վերապահվել են գործադիր մարմիններին։ Միևնույն ժամանակ, հարկ է ասել, որ Գերագույն խորհուրդը, այն ամբողջ ժամանակ, երբ իրավունք ուներ հաստատել ստանդարտը, երբեք այն չօգտագործեց։

Կառուցվածք

Նոր չափորոշիչների և նվազագույնների ներդրմամբ ուսումնական գործընթացը ի սկզբանե առաջարկվել է կառուցել 5 բաղադրիչի վրա. Սա.

1. Մանկավարժական գործունեության նպատակները յուրաքանչյուր մակարդակում.
2. Հիմնական ծրագրերի հիմնական բովանդակության ստանդարտներ.
3. Դասասենյակային ուսուցման ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի ծավալը.
4. Դպրոցական տարբեր մակարդակներում սովորողներին պատրաստելու չափորոշիչներ.
5. Վերապատրաստման պայմաններին ներկայացվող պահանջներ.

Այնուամենայնիվ, առարկայական-մեթոդական մոտեցման կողմնակիցները պնդում էին փոխել այս կառուցվածքը: Արդյունքում ստանդարտի դաշնային բաղադրիչը կրճատվեց երեք մասից բաղկացած ձևի.

1. Նվազագույն OOP բովանդակություն:
2. Ուսուցման բեռի առավելագույն ծավալը.
3. Շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի չափորոշիչներ.

Ընդ որում, վերջիններիս մեջ եղել են նաև տարրական դպրոցն ավարտող երեխաներ։ Այսպիսով, նշված Արվեստից. 7, մի քանի տարրեր անհետացել են, և մի շարք այլ տարրեր փոխարինվել են.

1. Թիրախային բլոկը վերացվել է։
2. OOP-ի հիմնական բովանդակության պահանջները փոխարինվեցին «պարտադիր նվազագույններով», այսինքն, փաստորեն, թեմաների նույն ստանդարտ ցանկով: Արդյունքում կրթական չափորոշիչը, ըստ էության, առարկայական պլանների սովորական հավաքածու էր։
3. Առավելագույն թույլատրելի բեռ հասկացությունը վերացել է, որը համարժեք չէ առավելագույն բեռնվածության հայեցակարգին։
4. Մարզումների պայմաններին ներկայացվող պահանջները հանվել են։

Քննադատություն և փոփոխություններ

Կրթության նախկին նախարար Է.Դ.Դնեպրովն ասել է, որ «եռաչափ» պետական ​​չափանիշը անբավարար, ոչ ադեկվատ սխեմա է։ Դա չէր բավարարում դասավանդման պրակտիկայի կարիքները։ Բացի այդ, նման համակարգը չէր համապատասխանում բուն օրենսդրության զարգացման կարիքներին։ Այս առումով, արդեն 1996 թվականին, «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» դաշնային օրենքի ընդունումից հետո, տեղի ունեցավ մասնակի վերադարձ սկզբնական պլանին: Արվեստի 2-րդ կետում. Սույն օրենքի 5-րդ հոդվածով սահմանված են չափորոշիչներ ՊԴՕ-ի նվազագույն պարունակության, ինչպես նաև դրանց իրականացման պայմանների վերաբերյալ: Այսպիսով, նորմատիվ ակտում ուշադրություն է դարձվել ուսումնական գործընթացի իրականացման հերթականությանը։

Փուլեր

1993-1999թթ մշակվել և կիրառվել են պետական ​​ստանդարտների ժամանակավոր ստանդարտներ և դաշնային բաղադրիչներ: 2000 թվականին հաստատվեցին առաջինի չափորոշիչները՝ հանրակրթական, առաջին և երկրորդ սերնդի չափորոշիչները՝ GP-ների համար։ Ընդհանուր առմամբ, զարգացումն անցել է 4 փուլով՝ 1993-ից 1996 թվականներին, 1997-ից 1998 թվականներին, 2002-ից 2003 թվականներին։ իսկ 2010-2011թթ Յուրաքանչյուր փուլում փոխվել են հենց չափորոշիչների հաստատման դրդապատճառները և նպատակները, ինչպես նաև դրանց իրականացման ընթացքում ուսուցիչների աշխատանքի կենտրոնացումը: Առաջին երկու փուլերում ճշգրտումները եղել են չնչին և եղել են հանրակրթական քաղաքականության սահմաններում։ Երրորդ և չորրորդ փուլերում փոփոխությունները կտրուկ էին. Դրանք ներդրվել են գործունեության զարգացման և անձին ուղղված մանկավարժությանը համահունչ: Կրթական նոր չափորոշիչ սկսել է մշակվել 2009թ.

Ստանդարտների համակարգի ձևավորում

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների պահանջները կարող են մշակվել հետևյալի համաձայն.

1. Մակարդակներ.
2. Քայլեր.
3. Ուղղություններ.
4. Մասնագիտություններ.

Ստանդարտների փոխարինումը (վերանայումը) պետք է իրականացվի առնվազն 10 տարին մեկ անգամ: Հանրակրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչները մշակվում են ըստ մակարդակների: Մասնագիտական ​​ուսուցման չափորոշիչներ են սահմանվում նաև մասնագիտությունների, ոլորտների, մասնագիտությունների համար՝ ուսանողի գտնվելու մակարդակին համապատասխան: Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջները որոշվում են անհատի ներկա և ապագա կարիքների, պետության և հասարակության զարգացման, երկրի պաշտպանության և անվտանգության, ճարտարագիտության և տեխնիկայի, գիտության և մշակույթի, սոցիալական և տնտեսական ոլորտների համաձայն: Ստանդարտների մշակումն իրականացվում է աշխատանքի կատարման, ապրանքների մատակարարման, քաղաքային և պետական ​​կարիքների համար ծառայությունների մատուցման պատվերների տեղադրումը կարգավորող օրենսդրությամբ սահմանված կարգով: Բարձրագույն կրթության կրթական չափորոշիչները սահմանվում են համապատասխան մասնագիտությունների (վերապատրաստման ոլորտների) բուհերի ուսումնական և մեթոդական բաժինների կողմից:

Համակարգում և քննություն

Հիմնական կրթական չափորոշիչը հաստատվում է նախագիծը կրթության և գիտության նախարարություն ուղարկելուց հետո։ Ստացված նյութերը նախարարությունը տեղադրում է քննարկման սեփական պաշտոնական կայքում։ Դրանում ներգրավված են շահագրգիռ գործադիր կառույցների, կրթության ոլորտում աշխատող հասարակական և պետական ​​ասոցիացիաների, առաջադեմ գիտական ​​և մանկավարժական հաստատությունների, համայնքների, ասոցիացիաների և այլ կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ: Քննարկումից հետո նախագիծն ուղարկվում է անկախ փորձաքննության։

Շահագրգիռ կողմերի

Անկախ փորձաքննությունն անցկացվում է կրթության և գիտության նախարարությունից նյութեր ստանալու օրվանից 14-օրյա ժամկետում։ Ստուգումն իրականացնող շահագրգիռ կողմերն են.

1. Կրթության կառավարմանը քաղաքացիների մասնակցության ինստիտուտները, մարզային իշխանությունների գործադիր կառույցները` ըստ կրթական ծրագրի չափորոշիչների:
2. Պաշտպանության նախարարությունը և այլ մարմինները, որոնցում օրենքը նախատեսում է զինվորական ծառայություն՝ ըստ լիարժեք մասնագիտական ​​կրթության չափորոշիչների, որքանով դա վերաբերում է ուսանողներին զինված ուժերի շարքերում ծառայության նախապատրաստմանը:
3. Գործատուների, համապատասխան տնտեսական ոլորտներում գործող իրավաբանական անձանց ասոցիացիաները՝ ըստ միջին և նախնական մասնագիտական ​​ուսուցման և բարձրագույն կրթության ստանդարտների նախագծերի:

Որդեգրում

Անկախ աուդիտի արդյունքներով եզրակացություն է ուղարկվում կրթության և գիտության նախարարություն։ Այն ստորագրում է ստուգումն իրականացրած մարմնի կամ կազմակերպության ղեկավարը կամ այլ լիազորված անձ: Նախարարության խորհրդում քննարկվում են փորձագետների կարծիքները, դիտողությունները, Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների նախագծերը։ Նա որոշում է կայացնում նախագիծը հաստատման, վերանայման կամ մերժման առաջարկելու մասին: Բանաձևն ուղարկվում է կրթության և գիտության նախարարություն։ Նախարարությունը կայացնում է իր վերջնական որոշումը Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչի վերաբերյալ: Հաստատված չափորոշիչների փոփոխությունները, լրացումները և փոփոխությունները կատարվում են նույն կարգով, ինչ դրանց ընդունումը:

Նպատակներ

Կրթական չափորոշիչով կատարվող առանցքային խնդիրը երկրում միասնական մանկավարժական տարածքի ձևավորումն է։ Կանոնակարգերն ունեն նաև հետևյալ նպատակները.

1. Հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն և զարգացում.
2. Կրթական ծրագրերի շարունակականությունը նախադպրոցական, տարրական, հիմնական, լրիվ դպրոցում, ինչպես նաև նախնական, միջնակարգ և համալսարանական մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում.

Ստանդարտները սահմանում են վերապատրաստման ժամկետները՝ հաշվի առնելով դրա տարբեր ձևերը, մանկավարժական տեխնոլոգիաները և ուսանողների որոշակի կատեգորիաների առանձնահատկությունները:

Դիմում

Դաշնային կրթական ստանդարտը հիմք է հանդիսանում.

1. Ուսումնական գործունեության կազմակերպում հաստատված չափորոշիչներին համապատասխան կրթական ծրագրեր իրականացնող ուսումնական հաստատություններում՝ անկախ կազմակերպաիրավական ձևից և ենթակայությունից.
2. Առարկաների և դասընթացների օրինակելի ծրագրերի մշակում, թեստային նյութեր, ուսումնական հրապարակումներ.
3. Դասավանդման գործունեության ոլորտում օրենսդրության համապատասխանությունը ստուգելուն ուղղված հսկողական և վերահսկիչ գործունեության իրականացում.
4. Կրթական ծրագրեր իրականացնող հաստատությունների կրթական գործունեության ֆինանսական աջակցության չափորոշիչների մշակում.
5. Ուսումնական հաստատությունների համար քաղաքային կամ պետական ​​հանձնարարությունների ձևավորում.
6. Քաղաքային և պետական ​​\u200b\u200bմարմինների վարչական և կառավարման ապարատի ուսուցիչների և աշխատողների հավաստագրում:
7. Դասավանդման գործունեության որակի ներքին մոնիտորինգի կազմակերպում.
8. Ուսանողների միջանկյալ և վերջնական ատեստավորման անցկացում.
9. Ուսուցման կազմակերպում, խորացված ուսուցում, դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​վերապատրաստում.

Ներածություն դասավանդման գործունեության մեջ

Ինչպե՞ս են դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտները գործնականում կիրառվում: Ուսումնական հաստատություններում գործող ծրագրերը պետք է կազմվեն հաստատված չափորոշիչներին համապատասխան։ Դրանց մշակումն իրականացվում է անմիջականորեն հաստատությունների կողմից։ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն ձևավորված ծրագրերը ներառում են.

1. Կոնսպեկտ.
2. Օրացույցի ժամանակացույց.
3. Աշխատանքային առարկայական ծրագրեր.
4. Դասընթացների, մոդուլների (դիսցիպլինների) և այլ բաղադրիչների պլաններ:
5. Մեթոդական և գնահատման նյութեր.

Սերունդներ

Առաջին հանրակրթական չափորոշիչները ներդրվել են 2004 թվականին: Ընդունվել է ստանդարտների երկրորդ սերունդը.

1. 1-4 դասարանների համար. - 2009 թ
2. 5-9-րդ դասարանների համար. - 2010 թ
3. 10-11-րդ դասարանների համար. - 2012 թ

Դրանք ուղղված էին ուսանողների ուսումնառության հմտությունների արդյունքին, ձևավորմանը և զարգացմանը։ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ստանդարտների առաջին սերունդը հաստատվել է 2003թ.-ին: Հետևյալ ստանդարտները ներդրվել են 2005թ.-ին, որոնք ուղղված են ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը: 2009 թվականից հաստատվել է ստանդարտների երրորդ սերունդը, որոնց համապատասխան բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները պետք է ուսանողների մեջ զարգացնեն մասնագիտական ​​և ընդհանուր մշակութային կարողությունները։

EGS VPO

Մինչեւ 2000 թվականը գործում էր բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության միասնական պետական ​​չափորոշիչը։ Այն հաստատվել է կառավարության որոշմամբ։ Այս ստանդարտը սահմանում է.

1. Բուհական մասնագիտական ​​ուսուցման կառուցվածքը.
2. Փաստաթղթեր զինվորական գրասենյակի մասին.
3. Հիմնական մասնագիտական ​​կրթության ոլորտներին ներկայացվող ընդհանուր պահանջները և դրանց իրականացման պայմանները.
4. Ուսանողների ծանրաբեռնվածության ծավալը և չափորոշիչները:
5. Համալսարանի ակադեմիական ազատությունը բարձրագույն կրթության բովանդակությունը որոշելիս.
6. Ընդհանուր պահանջներ մասնագիտական ​​ուսուցման մասնագիտությունների (ուղղությունների) ցանկին.
7. Ընթացակարգը, որին համապատասխան չափորոշիչներ են մշակվում և հաստատվում կոնկրետ մասնագիտությունների գծով ուսանողների ուսուցման նվազագույն բովանդակության և մակարդակի համար:
8. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշչի պահանջներին համապատասխանության պետական ​​վերահսկողության կանոններ.

2013 թվականից, թիվ 273 դաշնային օրենքի համաձայն, պետք է սահմանվեն ավելի առաջադեմ ստանդարտներ: Նոր չափորոշիչներ են ներդրվում, ի թիվս այլ բաների, համալսարանական կրթության ոլորտների համար, որոնք կապված են գիտամանկավարժական աշխատողների պատրաստման հետ: Նախադպրոցական կրթության և զարգացման ստանդարտներ են մշակվում նաև: Նախկինում նրանց համար գործում էին նահանգային դաշնային կրթական նվազագույն չափերը: Նախադպրոցական կրթության ծրագրի կառուցվածքի վրա ուղղակիորեն կիրառվող չափորոշիչներ.

Ժամանակակից կրթությունը մեր երկրում կազմակերպվում է «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» դաշնային օրենքի համաձայն: Սույն օրենքի 4-րդ հոդվածի համաձայն՝ բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համակարգի կառուցվածքը «Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների» ամբողջություն է։

Իր հերթին , բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչՊետության և ամբողջ հասարակության կողմից մեր երկրում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության որակի նկատմամբ պահանջների համակարգ է։

Սա նշանակում է, որ ներս բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությունմեր երկրում գործող ցանկացած բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում ստացված պետք է համապատասխանի նույն չափանիշներին: Այսինքն՝ տարբեր տեխնիկական բուհերի շրջանավարտները պետք է տիրապետեն նույն ծրագրերին և նույն ձևերով հաստատեն ստացած գիտելիքների որակը։ Միևնույն ժամանակ, գիտելիքները ստուգելիս ուսանողներին ներկայացվող պահանջները պետք է լինեն նույնը՝ անկախ նրանից՝ նրանք սովորում են մայրաքաղաքի բուհում, թե ծայրամասում գտնվող ուսումնական հաստատությունում։

Ստացեք բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությունհնարավոր է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում սովորելիս՝ ինստիտուտում, համալսարանում, ակադեմիայում կամ հատուկ դասընթացներ անցնելիս: Բայց դերասանական բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչթույլ է տալիս ստանալ համապատասխան կրթություն նույնիսկ արտաքնապես սովորելիս, որում ծրագիրը ուսումնասիրվում է ինքնուրույն, այնուհետև ընդունվում բարձրագույն ուսումնական հաստատությունում:

Ժամանակակից բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթությունունի մի քանի մակարդակ, որոնցից առաջինը «բակալավր» է։ Այս աստիճանը մեր երկրում նշանակում է ավարտված հիմնական բարձրագույն կրթության առկայություն և շնորհվում է որակավորման աշխատանքը ատեստավորման հանձնաժողովին անցնելուց հետո: Բակալավրի կոչում ունենալը թույլ է տալիս իր տիրոջը զբաղեցնել պաշտոններ, որտեղ բարձրագույն կրթություն ունեցող անձինք իրավունք ունեն աշխատելու կամ ուսումը շարունակելու մագիստրատուրայում: Բակալավրի կոչում կարելի է ստանալ միայն համալսարանն ավարտելուց հետո: Տեխնիկական դպրոցները, քոլեջները կամ դպրոցներն իրավունք չունեն այս աստիճան շնորհել շրջանավարտին: Բակալավրի կոչում տրվում է չորս տարվա ուսումնառությունից հետո:

«Սերտիֆիկացված մասնագետ» որակավորումը ուսանողին շնորհվում է հատուկ ուսումնառության կուրսը և նախագիծը կամ թեզը հատուկ ատեստավորման հանձնաժողովում ավարտելուց հետո: Ուսուցման տեւողությունը այս դեպքում առնվազն հինգ տարի է։ Առնվազն վեց տարի բժշկական համալսարաններում: Այս դեպքում նշանակվում է ինժեների, ուսուցչի, բժշկի և այլնի որակավորում։

Բժիշկ որակավորվելու համար սովորելիս նախապայման է պրակտիկա անցնելը: Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության գործող չափանիշներին համապատասխան՝ առաջիկա տարիներին «վկայագրված մասնագետ» որակավորումը կդադարի գոյություն ունենալ։

Մագիստրատուրայի ավարտից հետո ուսանողներին շնորհվում է մագիստրոսի կոչում, որը բակալավրիատի ավարտից հետո բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության հաջորդ մակարդակն է, որը թույլ է տալիս խորացնել գիտելիքներն իրենց ընտրած մասնագիտական ​​ոլորտում:

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության չափորոշիչներմիատեսակ պահանջներ ներկայացնել ոչ միայն կրթության որակի, այլ նաև կրթական տարածքի նկատմամբ ամբողջությամբ։ Բանն այն է, որ երկրի ցանկացած կետում բարձրագույն ուսումնական հաստատության ուսանողը պետք է հնարավորություն ունենա սովորելու հավասար պայմաններում, և յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն պետք է պարբերաբար հաստատի ուսումնական գործընթացն իրականացնելու իր իրավունքը։ Միևնույն ժամանակ, բարձրագույն ուսումնական հաստատության աշխատանքի գնահատումը պետք է իրականացվի մեր երկրի բոլոր բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների համար սահմանված նույն չափանիշներով.

«Պետական ​​կրթական չափորոշիչ» հասկացությունը որպես կրթության ոլորտում հիմնական տերմին առաջին անգամ ներդրվել է Ռուսաստանում 1992 թվականին «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային օրենքով: Ավելի վաղ արդեն նշել ենք, որ այս չափորոշիչը, օրենքով սահմանված կարգով, սահմանում է նորմեր՝ կապված կրթական ծրագրերի բովանդակության և, որ ամենակարևորը, դպրոցների և բուհերի շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի հետ։ Դա հակասական արձագանք առաջացրեց ակադեմիական հանրության բոլոր շերտերում՝ տարրական դասարանների ուսուցիչներից մինչև համալսարանների հարգարժան դասախոսներ:

Ռուսական հասարակության մտածելակերպի մեջ «ստանդարտ» բառն ընկալվում է որպես չափազանց կոշտ, միանշանակ, նույնիսկ օրինակելի մի բան, միավորման և փոփոխականության մերժման խորհրդանիշ: Նման հայեցակարգի մեխանիկական փոխանցումը մարդկային հարաբերությունների աշխարհ, որտեղ ամեն ինչից վեր է գնահատվում վառ անհատականությունն իր յուրահատուկ անհատականությամբ, թվում է ոչ միայն ծիծաղելի (հիմար), այլև սրբապիղծ: Ճիշտ է, Ռուսաստանում «կրթություն» հասկացությունը պատմականորեն կապված է «ինքն իրեն Աստծո պատկերով ստեղծելու» գաղափարի հետ, այնպես որ ինքնազարգացման և հոգևոր կատարելագործման բարձր մոդելը առկա է ռուսերեն լեզվով կրթության և վերապատրաստման մեջ: դպրոցները հին ժամանակներից։

Բայց շատ ուսուցիչների կարծիքով, անհնար է հանձնարարական, «վերևից» սահմանել ռուսական դպրոցի կամ համալսարանի շրջանավարտների անձի բնութագրերի չափորոշիչ: Ռուսական պետական ​​կրթական չափորոշիչներ ստեղծողների մեծ վաստակն այն էր, որ ի սկզբանե հրաժարվեցին դրանք նույնացնել տեխնոսֆերայի չափանիշների հետ։ Կրթական չափորոշիչները նախագծվել են սկզբունքորեն տարբեր հիմքերի վրա՝ ենթադրելով ուսուցման և ուսուցման ազատության լայն դաշտի ստեղծում մեկ կրթական տարածքում:

Միևնույն ժամանակ, անմիջապես մերժվեց խորհրդային ժամանակաշրջանին բնորոշ անձի համոզմունքների, նրա գաղափարական կամ կրոնական հայացքների և անձնական հատկանիշների ոլորտում ռացիոնալացնելու կամ որոշում կայացնելու գաղափարը։ Իր հերթին Ռուսաստանի պետական ​​ստանդարտների կոմիտեն հատուկ պարզաբանում է տվել այս հարցում դեռ 1993 թվականին՝ նշելով, որ կրթության ոլորտում ստանդարտները չեն ենթարկվում նյութական արժեքների արտադրության ոլորտում չափորոշիչների ստեղծման գործող կանոններին. և այդպիսով բացառել են կրթական չափորոշիչները իրենց պատասխանատվության ոլորտից:

Ո՞րն է ռուսական կրթական չափորոշիչը, մասնավորապես, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչը: Եկեք նախ դիտարկենք Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշիչը փաստաթղթերի կառավարման դիրքից, այսինքն. Ծանոթանանք այս փաստաթղթի նպատակին, ձևին, կառուցվածքին, բովանդակությանը և մշակման կարգին։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչը (Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչ) ըստ օրենքի նախատեսված է ապահովելու.

Ռուսաստանում միասնական կրթական տարածք՝ ապահովելով ազգային կրթական ծրագրերի իրականացման ազատությունը.

Բարձրագույն կրթության որակ;

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշիչների հիման վրա բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների գործունեության օբյեկտիվ գնահատման հնարավորությունները.

Օտարերկրյա պետությունների փաստաթղթերի ճանաչում և համարժեքության սահմանում.

Հատուկ կրթական ծրագրի ցանկացած չափորոշիչ, լինի դա ուսուցչի կամ ինժեների, իրավաբանի կամ տնտեսագետի վերապատրաստումը, բաղկացած է երկու մասից.

Դաշնային բաղադրիչ; ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչ. Ռուսաստանի կրթության նախարարության կողմից հաստատված դաշնային բաղադրիչը, կրթական ծրագրի բովանդակության և այն յուրացրածների պատրաստվածության մակարդակի հետ կապված պահանջների հետ միասին ներառում է նաև.

Լրիվ և կես դրույքով ձևաթղթերի համար այս ծրագրի ավարտման գնահատված ժամկետը

Ուսուցում; դրա իրականացման պայմանների պահանջները. շրջանավարտների վերջնական ատեստավորման պահանջները.

Ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը հաստատվում է հենց համալսարանի կողմից և ծառայում է կրթության բովանդակության մեջ մասնագետների վերապատրաստման ազգային-տարածաշրջանային առանձնահատկությունների արտացոլմանը: Որպես կանոն, ուսումնական ծրագրի բովանդակության վերաբերյալ առաջին բաղադրիչը կազմում է մոտավորապես 65%, իսկ երկրորդը` ընդհանուր ծավալի 35%-ը:

Անմիջապես նշենք, որ նման կառույցը թույլ է տալիս լուծել կրթական տարածքի միասնության պահպանման դիալեկտիկորեն հակասական խնդիրը՝ չճնշելով Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտների շահերը, ավանդույթները և գիտական ​​դպրոցները։

Ցանկացած ստանդարտի դաշնային բաղադրիչ, Նախ,պետք է ներառի կրթական ծրագրի բովանդակության պահանջներ՝ բաժանված չորս բլոկի՝ ընդհանուր մարդասիրական և սոցիալ-տնտեսական առարկաների բլոկի. մաթեմատիկական և ընդհանուր բնագիտական ​​առարկաների բլոկ; ընդհանուր մասնագիտական ​​առարկաների բլոկ; հատուկ առարկաների բլոկ:

Սա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր բլոկի համար ստանդարտը պետք է նշի դրանում ներառված առարկաները և շատ հակիրճ (մի քանի տող) դրանց բովանդակությունը։ Պետք է նշվի նաև կրթական և մասնագիտական ​​պրակտիկայի բովանդակությունը։ Մենք հատկապես նշում ենք, որ ստանդարտի և՛ դաշնային, և՛ համալսարանական բաղադրիչները, այն մասում, որտեղ նկարագրված է կրթության բովանդակությունը, պետք է ժամանակի մի մասը հատկացնեն այն առարկաներին, որոնք ուսանողը կարող է ընտրել իր ցանկությամբ:

Երկրորդ,Դաշնային բաղադրիչը պետք է պարունակի պահանջներ ամբողջ վերապատրաստման ծրագրի բովանդակությունը յուրացրած շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի համար: Սա, իր հերթին, նշանակում է, որ որոշակի պետական ​​կրթական չափորոշիչ մշակողները պետք է, հիմնվելով կոնկրետ մասնագետի մասնագիտական ​​գործունեության ըմբռնման վրա, նկարագրեն վերջնական գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները, որոնք նրան կապահովեն մասնագիտական ​​կարողություններ աշխատանքի ոլորտում: որին նա պատրաստ է։

Միևնույն ժամանակ, անհատի ընդհանուր մշակույթը չպետք է բաց թողնվի, այսինքն. Ասենք, ինժեներական պրոֆիլի շրջանավարտին ներկայացվող պահանջների շարքում պետք է լինեն նաև հոգեբանության, փիլիսոփայության, մշակութաբանության, մանկավարժության, օտար լեզուների իմացության և այլն ոլորտներում նրա գիտելիքների պահանջները: Փաստորեն, պետական ​​չափորոշիչներում պարունակվող շրջանավարտի պատրաստվածության մակարդակին ներկայացվող պահանջները չեն մատնանշում, թե ինչ աստիճանի է նա տիրապետում որոշակի առարկաների, այլ ուղղակիորեն վերաբերում են հարակից առարկաների խմբին, այսինքն. միջառարկայական բնույթ ունեն։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչների ստեղծման առաջին սերնդի փորձը ցույց է տվել, որ այս պահանջները, ելնելով վերը նշվածից, կարող են վերագրվել յուրացման մակարդակի տարբեր աստիճանականացումներին։

Բնութագրական պահանջները աստիճանների մեծացման կարգով կարելի է խմբավորել հետևյալ կերպ.

Պատկերացում ունենալ գործընթացի, երևույթի մասին, հասկանալ դրանց բնույթը և այլն; իմանալ, թե ինչու և ինչպես լուծել (կամ ունենալ լուծելու հմտություններ) որոշակի դասի խնդիրները.

Ունենալ գիտելիքներ մեթոդաբանական մակարդակով, որը թույլ է տալիս կիրառել այն արտակարգ իրավիճակներում ոչ ստանդարտ խնդիրների լուծման համար:

Հետաքրքիր է նշել, որ ԱՄՆ-ում մաթեմատիկայի յուրացման ստանդարտ պահանջները շատ լայն իմաստային դաշտ ունեն պահանջների բնույթի ձևակերպման հարցում։ Ուսանողները պետք է կարողանան.

Երրորդ,Դաշնային բաղադրիչը պարունակում է տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչ ավարտական ​​թեստեր պետք է անցնի համալսարանի շրջանավարտը, որպեսզի ստանա համապատասխան որակավորում և շնորհվի դիպլոմ: Սա կարող է լինել. քննություն առանձին առարկայից (օրինակ, առարկայից, որը ուսուցիչը կդասավանդի դպրոցում) կամ առարկաների ցիկլում. պաշտպանություն ավարտված դիպլոմային նախագծի (օրինակ՝ ճարտարագիտական ​​մասնագիտությունների համար) կամ ավարտական ​​հետազոտական ​​աշխատանքից առաջ (բուհերի բնական գիտությունների ֆակուլտետների շրջանավարտների համար): Բացի այդ, մշակողները պետք է համառոտ նկարագրեն այս թեստերի դժվարությունը և դրանց պատրաստվելու համար անհրաժեշտ ժամանակը: Այսպիսով, կրթական ծրագրերի մեծ մասի համար ավելի քան վեց ամիս է հատկացվում դիպլոմային նախագծերի և աշխատանքների նախապատրաստմանը, ներառյալ նախադպրոցական պրակտիկան:

Եվ վերջապես, փաստաթուղթը պետք է պարունակի մի շարք տեղեկություններ ստանդարտի շրջանակի, դրա մշակողների, հաստատման ամսաթվի և այլնի մասին: Դիտարկենք վերջին տարիներին ստեղծված և փաստացի գործող բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության չափորոշիչները՝ որպես ռուսական կրթության որակի վրա ազդելու գործիք։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի (ԲՊԿ) մշակումը համակարգող առաջատար գիտական ​​կազմակերպությունը Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոնն էր: Պետական ​​կրթական չափորոշիչների ստեղծումն անմիջականորեն իրականացվել է ավելի քան 70 ուսումնամեթոդական միավորումների և 20 գիտամեթոդական խորհուրդների կողմից։ Մշակողների ընդհանուր թիվը կազմում էր մի քանի հազար մարդ: 1996 թվականի վերջին մշակվել և հաստատվել են կրթության նախարարության կողմից բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության ոլորտում հետևյալ ստանդարտները. - ավելի քան 400 չափորոշիչներ, մագիստրատուրայում՝ ավելի քան 220 չափորոշիչներ:

Պետական ​​ստանդարտների մշակումն իրականացվել է երկու փուլով. Սկզբում (1992-1993 թթ.) պետական ​​չափորոշիչների հիման վրա ձևավորվել են բակալավրիատի կրթական ծրագրեր։ Այնուհետեւ, 1994-1995 թթ. Պետական ​​կրթական չափորոշիչների հիման վրա ստեղծվել են մասնագետների, իսկ հետագայում՝ մագիստրոսների պատրաստման կրթական ծրագրեր։

Պետական ​​կրթական չափորոշիչի մշակման հիմնարար որոշումը կրթության հիմնարար բնույթի ամրապնդումն էր։ Միևնույն ժամանակ, ֆունդամենտալությունը հասկացվում էր ոչ միայն որպես գիտական ​​գիտելիքներ, որոնք կազմում են շրջանավարտի բնագիտական ​​աշխարհայացքի հիմքը, այլ որպես անհատի համակողմանի զարգացման համար անհրաժեշտ հիմնարար գիտելիքների համադրություն: Սա նշանակում է, որ հիմնարար կրթությունը ներառում է ինչպես բնական և մաթեմատիկական (ֆիզիկա, քիմիա, մաթեմատիկա և այլն), այնպես էլ հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական առարկաներ (փիլիսոփայություն, հոգեբանություն, բանասիրություն, պատմություն, տնտեսագիտություն, ֆիզիկական դաստիարակություն և այլն):

Տեխնիկական մասնագիտությունների համար հիմնարար բնական գիտությունների ուսուցման ծավալն ավելացել է միջինը 30%-ով, իսկ հումանիտար ոլորտների մեծ մասի համար առաջին անգամ ներդրվել է բարձրագույն կրթության այս պրոֆիլի առարկաների ուսումնասիրությունը: Բնականաբար, հումանիտար գիտությունների ուսանողների համար այս ցիկլի ծավալը 2-3 անգամ փոքր էր և ներկայացնում էր ժամանակակից բնագիտության փոքր ինտեգրալ դասընթաց՝ համալրված մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության վերաբերյալ անհրաժեշտ տեղեկություններով:

Մարդասիրական և սոցիալ-տնտեսական առարկաների ցիկլը բաղկացած էր 10 դասընթացից, որոնցից մի քանիսն այս կամ այն ​​ձևով առկա էին խորհրդային ժամանակաշրջանի կրթական ծրագրերում, իսկ որոշները (մշակութաբանություն, քաղաքագիտություն, սոցիոլոգիա) ներդրվեցին առաջին անգամ։

Կատարված փոփոխություններն ուղղված էին թե՛ վերացնելու մի շարք ակադեմիական առարկաների դեֆորմացիան, որը պայմանավորված էր խորհրդային տարիներին մեկ քաղաքական դոկտրինի բացարձակ առաջնահերթությամբ. և ընդլայնել ուսանողի ընդհանուր մշակութային պատրաստվածությունը՝ նրան ծանոթացնելով համաշխարհային հումանիտար գիտելիքներին։

Բարձրագույն կրթության հիմնարարության ոլորտում մեկ այլ հիմնարար որոշումը Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի ստեղծման ժամանակ շրջանավարտին ներկայացվող մի շարք պահանջների միջառարկայական նկարագրությունն էր: Այս պահանջները, հանդիսանալով անհատի ինտելեկտուալ զարգացման անբաժանելի ցուցիչներ, կապված են գրեթե բոլոր ակադեմիական առարկաների հետ։

Պահանջների նկարագրման այս մոտեցումը համալսարանի ուսուցիչներին ուղղված է տարբեր առարկաների փոխկապակցման ամրապնդմանը, ինտեգրալ դասընթացների ստեղծմանը, որոնք ապահովում են բնության և հասարակության աշխարհում տեղի ունեցող գործընթացների և երևույթների ամբողջական գիտական ​​ըմբռնման ձևավորումը: Բարձրագույն ստեղծագործական և ինտելեկտուալ գործունեության համար շրջանավարտների պատրաստակամության բարձր մակարդակի հասնելու համար Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի ստեղծողները ուսումնական գործընթացի առարկաների ուշադրությունը տեղափոխեցին բարձրագույն կրթությունում ուսումնասիրվող գիտությունների մեթոդաբանության վրա, գործունեության մեթոդաբանությունը, մոդելավորումը և ձևավորումը: Հետևաբար շրջանավարտին ներկայացվող պահանջների ավելի քան 60%-ը տարբեր հաշվարկների, որոշումների կայացման, վերահսկման և գնահատման, կանխատեսման մեթոդների, ինչպես նաև մոդելավորման, կառավարման, մարքեթինգի, կառավարման և այլնի սկզբունքների իմացությունն է:

Եվ վերջապես, բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի ստեղծման շրջանակներում իրական քայլ կատարվեց ատեստավորված մասնագետի լայն անձնավորություն ապահովելու ուղղությամբ։ Ներդրվել են քառամյա բակալավրի ուսուցման 90 ուղղություններ, որոնց հիման վրա ավարտվել է գիտական ​​մասնագիտացումը (մագիստրատուրա) և հավաստագրված մասնագետի պատրաստումը։ Բազմաստիճան ուսուցումը ուսանողներին հնարավորություն է տալիս հիմնարար վերապատրաստում ստանալ լայն ոլորտում և միայն դրանից հետո, այդ հիման վրա, ստանալ նեղ մասնագիտացված ուսուցում:

Այժմ անդրադառնանք բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչների կիրառմանը` որպես մասնագետների պատրաստման առումով բուհերի գործունեության օբյեկտիվ գնահատման հիմք: Նկատենք, որ դրանցում պարունակվող պահանջների համախառն բնույթը, որոնցից յուրաքանչյուրը բաժանված է բազմաթիվ պահանջ-առաջադրանքների, թույլ չի տալիս ուղղակիորեն ստուգել շրջանավարտի պատրաստվածության մակարդակի համապատասխանությունը այդ պահանջներին: Այս առումով կարող ենք միայն ասել, որ Պետական ​​ստանդարտներում պարունակվող պահանջները առաջին սերնդի ստանդարտներում ավելի շատ գործել են որպես օբյեկտիվ վերահսկողության կազմակերպման ուղեցույց, քան որպես ախտորոշելի նորմեր։

Այնուամենայնիվ, այս ուղեցույցները հնարավորություն տվեցին պարզեցնել բուհական հանձնաժողովների աշխատանքը, որոնք իրականացնում են շրջանավարտների վերջնական հսկողությունը՝ դարձնելով այս ընթացակարգը ավելի թափանցիկ և հասկանալի ինչպես ուսանողների, այնպես էլ Ռուսաստանում պետական ​​կարգավիճակ ունեցող այդ բարձրագույն հանձնաժողովների անդամների համար (նախագահները: Նման հանձնաժողովները բուհի ռեկտորի առաջարկությամբ նշանակվում են կրթության պետական ​​կառավարման դաշնային մարմնի կողմից, որտեղ, ի դեպ, ուղարկվում և վերլուծվում են նախագահի կողմից ներկայացված հաշվետվությունները։

1996 թվականին «Բարձրագույն և հետբուհական մասնագիտական ​​կրթության մասին» ՌԴ օրենքի ընդունումից հետո զգալի լրացումներ և փոփոխություններ են կատարվել Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչի կառուցվածքում։ Բացի այդ, բուհերի կուտակած փորձը՝ կրթական ծրագրեր իրականացնելու համար պետական ​​կրթական չափորոշիչներն օգտագործելու համար, բացահայտել է նրանց մի շարք «կառուցողական» թերություններ։

Դրանցից առավել «շոշափելի» են.

Մարդասիրական և սոցիալ-տնտեսական առարկաների բլոկի անբավարար փոփոխականությունը, շրջանավարտի ապագա մասնագիտության վրա դրա կենտրոնացման բացակայությունը.

Շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի անմիջական ախտորոշման համար փաստաթղթում պարունակվող և միջանկյալ հսկողության գործընթացում կիրառվող պահանջների օգտագործման արդեն նշված անհնարինությունը.

Հարակից պրոֆիլի կրթական ծրագրերի բովանդակության չհիմնավորված տարբերություններ, որոնք բարդացնում են կրթական գործընթացի ռացիոնալ կազմակերպումը բազմամասնագիտական ​​բուհերում.

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշիչների անհամապատասխանությունը կրթական այլ մակարդակների չափորոշիչներին և միմյանց հետ.

Պետական ​​ստանդարտների թարմացման ընթացքում (1999-2000 թթ.) բացահայտվեցին գիտական ​​հիմքով համանման մի շարք մասնագիտությունների պետական ​​ստանդարտների անփոփոխները (առանցքները), և հենց այդ միջուկը դարձավ ստանդարտացման առարկա մակարդակով: պետական ​​կրթական մարմինը։ Սա հանգեցրեց բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​կրթական չափորոշիչների զգալի կրճատմանը դաշնային մակարդակում և ընդլայնեց իրավական դաշտը համալսարանական մակարդակում:

Ավելի ճկուն է ներկայացված հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական դիսցիպլինների բլոկը։ Միայն չորս առարկաներ (փիլիսոփայություն, պատմություն, ֆիզկուլտուրա և օտար լեզու) են պարտադիր բոլոր բուհերի ուսանողների համար, իսկ մնացածը ներառված են ուսումնական ծրագրում բուհի որոշմամբ և ուսանողի ընտրությամբ: Շրջանավարտներին ներկայացվող պահանջների ձևը զգալիորեն փոխվել է. Նորացված ստանդարտներում այն ​​ներկայացված է ոչ միայն պահանջների տեսքով Դեպինրանց գիտելիքները, այլ նաև մասնագիտական ​​առաջադրանքների մի շարք, որոնց հետ նա պետք է կարողանա հաղթահարել: Ստանդարտը նաև իրականում բացառում է նախկինում պարունակվող բոլոր պահանջները, որոնց կատարումը չի կարող ստուգվել վերջնական թեստերում:

Ներդրվել է «Դիմորդներին ներկայացվող պահանջներ» բաժինը, որը պետք է որոշի նախորդ կրթական մակարդակը և միավորի դիմորդներին ներկայացվող պահանջները:

Եզրափակելով՝ մանկավարժական գործընթացի անմիջական սուբյեկտների՝ ուսանողների և ուսուցիչների դիրքերից ևս մեկ անգամ վերադառնանք ռուսական պետական ​​կրթական չափորոշիչին։

Ռուսական բուհերի համար, որոնք երկար տասնամյակներ ապրել են ստանդարտ ուսումնական ծրագրերի և ծրագրերի խիստ շրջանակներում, որոնք պետության անունից կարգավորում էին կրթական ծրագրի ողջ ծավալը, նոր հիմնական փաստաթուղթը նշանակալից քայլ է դեպի ակադեմիական ինքնավարություն և դասավանդման ազատություն (դժվար թե. Ստանդարտի երկու տողերը, որոնք բացահայտում են, օրինակ, ֆիզիկայի 4 կիսամյակ դասընթացի բովանդակությունը, կարելի է համարել ուսուցչի ստեղծագործական նախաձեռնության սահմանափակում): Ուսանողի տեսանկյունից, ով իրավունք է ստացել մասնակցելու իր անհատական ​​կրթական հետագծի ձևավորմանը, սա նաև քայլ է դեպի ուսման ազատություն: Ուստի բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշիչն այսօր կարելի է դիտարկել որպես ուսուցիչների և ուսանողների ազատությունները փաստացի ամրագրող չափանիշ՝ հաշվի առնելով պետության և ընդհանուր առմամբ հասարակության շահերը։

Ամփոփելով վերը նշվածը, կարող ենք ասել, որ պետական ​​կրթական չափորոշիչը նորմերի և կանոնակարգերի մի շարք է, որոնք համակարգում (ներդաշնակեցնում են) հիմնական պահանջները վերապատրաստման և կրթության բովանդակության, անցկացման և արդյունքների վերաբերյալ բոլոր սուբյեկտների կողմից, որոնք հետաքրքրված են գործունեության մեջ: կրթական համակարգ.

Կոնկրետ ինչպիսի՞ն է պետական ​​կրթական չափորոշիչը, ինչպիսի՞ կառուցվածք ունի: «Կրթության բարեփոխումներ Ռուսաստանի Դաշնությունում. հաջորդ փուլի հայեցակարգը և հիմնական խնդիրները» նախագծում նշվում է, որ կրթության բովանդակության բարեփոխման համար առաջնային նշանակություն ունի կրթության պետական ​​չափորոշիչների մշակումը: Պետական ​​կրթական չափորոշիչները կոչված են «... ընդլայնել ցմահ կրթության և ակադեմիական շարժունակության հնարավորությունները, դրանք պետք է բավարարեն անհատի, հասարակության, պետության կարիքները... ունենան գործիքային մանկավարժական կազմակերպություն՝ հիմնված կրթության յուրաքանչյուր փուլի համար խիստ սահմանված նորմերի վրա: » Պետական ​​կրթական չափորոշիչները չպետք է խանգարեն փոփոխական ծրագրերի իրականացմանը, դրանք պետք է ապահովեն դրանց շարունակականությունը կրթության բոլոր մակարդակներում և փուլերում։ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության պետական ​​չափորոշիչը սահմանում է՝ Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության կառուցվածքը (ԲՍԿ)

POP-ի ընդհանուր պահանջները և դրանց իրականացման պայմանները Ուսանողի ակադեմիական ծանրաբեռնվածության և դրա ծավալի ընդհանուր չափանիշները Համալսարանի ակադեմիական ազատությունը բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության բովանդակությունը որոշելիս Ընդհանուր պահանջներ ոլորտների (Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մասնագիտությունների) ցանկի համար. շրջանավարտների ուսուցման նվազագույն բովանդակության և մակարդակի պետական ​​պահանջների մշակում և հաստատում որպես դաշնային բաղադրիչ Պետական ​​ստանդարտների պահանջներին համապատասխանության նկատմամբ պետական ​​վերահսկողության կանոններ.

վերապատրաստման ոլորտում

050100 Ուսուցչի կրթություն

(որակավորում (աստիճան) «բակալավր»)

I. Կիրառման շրջանակը

1.1. Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության այս դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը (FSES HPE) պահանջների մի շարք է, որը պարտադիր է ուսումնական ոլորտում բակալավրիատի հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման համար: Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում գտնվող բարձրագույն մասնագիտական ​​\u200b\u200bկրթական հաստատություններ (բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, բուհեր), որոնք ունեն պետական ​​հավատարմագրում.

1.2. Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունն իրավունք ունի իրականացնել հիմնական կրթական ծրագրեր միայն այն դեպքում, եթե ունի համապատասխան լիցենզիա, որը տրվել է լիազորված դաշնային գործադիր մարմնի կողմից:

II. Օգտագործված հապավումներ

Այս ստանդարտում օգտագործվում են հետևյալ հապավումները.

HPE- բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն;

լավ- ընդհանուր մշակութային իրավասություններ;

OOP- հիմնական կրթական ծրագիր;

OPK -ընդհանուր մասնագիտական ​​իրավասություններ;

ԱՀ -մասնագիտական ​​իրավասություններ;

TC OOP- հիմնական կրթական ծրագրի ուսումնական ցիկլը.

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ- դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ

բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթություն.

III. Ուսուցման ուղղության բնութագրերը

Ստանդարտ ժամանակահատվածը, հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման ընդհանուր աշխատանքային ինտենսիվությունը (վարկային միավորներով)* և համապատասխան որակավորումը (աստիճանը) բերված են Աղյուսակ 1-ում:

Աղյուսակ 1

OOP-ի յուրացման ժամկետը, աշխատանքի ինտենսիվությունը և որակավորումը (աստիճանը)

շրջանավարտներ

*) մեկ կրեդիտային միավորը համապատասխանում է 36 ակադեմիական ժամի.

**) հիմնական կրթական ծրագրի աշխատանքային ինտենսիվությունը լրիվ դրույքով ուսուցման մեկ ուսումնական տարվա համար հավասար է 60 կրեդիտի.

Բակալավրիատի հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման ժամկետը հեռակա (երեկոյան) և հեռակա ուսուցման, ինչպես նաև ուսուցման տարբեր ձևերի համակցման դեպքում կարող է ավելացվել մեկ տարով հարաբերական. Աղյուսակ 1-ում նշված ստանդարտ ժամկետին` հիմք ընդունելով բարձրագույն ուսումնական հաստատության գիտական ​​խորհրդի որոշումը:

IV. Բակալավրիատի մասնագիտական ​​գործունեության բնութագրերը

4.1. Բակալավրիատի մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտը՝ կրթություն, սոցիալական ոլորտ, մշակույթ:

4.2. Բակալավրիատի մասնագիտական ​​գործունեության օբյեկտները՝ վերապատրաստում, կրթություն, զարգացում, կրթություն; կրթական համակարգեր։

4.3. Բակալավրի կոչում ուսման ոլորտում 050100 Ուսուցչի կրթություննախապատրաստում է մասնագիտական ​​գործունեության հետևյալ տեսակները.

մանկավարժական;

մշակութային և կրթական.

Մասնագիտական ​​գործունեության առանձնահատուկ տեսակները, որոնց համար հիմնականում պատրաստվում է բակալավրը, սահմանում է բարձրագույն ուսումնական հաստատությունը ուսանողների, բարձրագույն ուսումնական հաստատության գիտական ​​և մանկավարժական աշխատողների և գործատուների ասոցիացիաների հետ:

4.4. Բակալավրի կոչում ուսման ոլորտում 050100 Ուսուցչի կրթությունմասնագիտական ​​գործունեության տեսակներին համապատասխան պետք է լուծի հետևյալ մասնագիտական ​​խնդիրները.

մանկավարժական գործունեության ոլորտում.

ուսումնասիրել ուսանողների հնարավորությունները, կարիքները, ձեռքբերումները կրթության ոլորտում և ձեռք բերված արդյունքների հիման վրա նախագծել նրանց վերապատրաստման, կրթության և զարգացման անհատական ​​երթուղիներ.

կրթության ոլորտում ուսուցման և կրթության կազմակերպում` օգտագործելով տեխնոլոգիաներ, որոնք համապատասխանում են ուսանողների տարիքային բնութագրերին և արտացոլում են առարկայական ոլորտի առանձնահատկությունները.

հասարակական և կրթական կազմակերպությունների, մանկական խմբերի և ծնողների հետ փոխգործակցության կազմակերպում մասնագիտական ​​գործունեության խնդիրների լուծման համար.

օգտագործելով կրթական միջավայրի հնարավորությունները՝ ապահովելու կրթության որակը, ներառյալ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների օգտագործումը.

մասնագիտական ​​ինքնակրթության և անձնական աճի իրականացում, հետագա կրթական ուղու և մասնագիտական ​​կարիերայի ձևավորում.

մշակութային և կրթական գործունեության ոլորտում.

մշակութային և կրթական գործունեության մեջ երեխաների և մեծահասակների կարիքների ուսումնասիրություն և զարգացում.

մշակութային տարածքի կազմակերպում;

սոցիալական տարբեր խմբերի համար մշակութային և կրթական ծրագրերի մշակում և իրականացում.

հասարակության գիտելիքների մասնագիտական ​​դաշտի մասսայականացում.

Բուհերում երկաստիճան կրթական համակարգին անցումը, որը կապված է բակալավրի և մագիստրոսի կոչումների ներդրման հետ, ուղեկցվում է բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության նոր չափորոշիչների մշակմամբ։

Բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության դաշնային կրթական չափորոշիչը վերապատրաստման ոլորտում 03/05/02 Աշխարհագրություն (որակավորում (աստիճան) «բակալավր») սահմանում է մանկավարժական աշխատանքը՝ կապված Երկրի իմացության հետ, որպես շրջանավարտի մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտ, և կրթությունն ու լուսավորությունը՝ որպես իր մասնագիտական ​​գործունեության առարկա, ի թիվս այլոց։ Ստանդարտը պահանջում է բակալավրի պատրաստում ուսումնական գործունեության համար (որպես մասնագիտական ​​գործունեության մի քանի տեսակներից մեկը)՝ կրթական և կրթական աշխատանք միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթության ուսումնական կազմակերպություններում: Այնուամենայնիվ, այս չափորոշիչը չի ենթադրում աշխարհագրության դասավանդման մեթոդների ուսումնասիրություն որպես պարտադիր առարկա, այն կարող է ուսումնասիրվել մասնագիտական ​​կրթական ցիկլի փոփոխական մասում կամ նույնիսկ լինել ուսանողների ընտրության առարկա: Հետևաբար, դրա ուսման համար հատկացվող կրեդիտների քանակը սահմանում է այս կրթական ծրագիրն իրականացնող համալսարանը։ Նշենք, որ այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են մանկավարժությունը և հոգեբանությունը, ուսանողների կողմից ուսումնասիրվում են նշված չափորոշիչներին համապատասխան բավականին հակիրճ: Դրանց յուրացման հիմնական պահանջը կապված է ընդհանուր մշակութային իրավասությունների ձևավորման հետ։ Այնուամենայնիվ, բակալավրիատի ուսանողներին դասավանդման աշխատանքներին պատրաստելը ենթադրում է հետևյալ իրավասության յուրացում՝ «միջին մասնագիտական ​​և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում աշխարհագրական առարկաների դասավանդման հմտությունների տիրապետում»:

Այսպիսով, աշխարհագրության դասավանդման մեթոդների ոլորտում ավելի հիմնավոր վերապատրաստումը դառնում է ոչ թե աշխարհագրական, այլ մանկավարժական կրթության իրավունքը: Վերապատրաստման ոլորտում բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության համապատասխան դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների նախագծերը 03/44/05 Մանկավարժական կրթություն (որակավորում (աստիճան) «Բակալավր») քառամյա և հնգամյա վերապատրաստմամբ տեղադրված են «Ռուսական կրթության» կայքերում. », և Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական համալսարան:

Ուսանողների ուսումնառության հնգամյա կուրսը որոշող չափորոշիչը տարբերվում է չորսամյա ուսումնառության չափորոշիչից նրանով, որ հիմնական կրթական ծրագիրը յուրացվում է միաժամանակ ուսումնական ոլորտի երկու պրոֆիլներում: Մեկ այլ տարբերություն այն է, որ հնգամյա բակալավրի կոչումը, մյուսների հետ միասին, պատրաստվում է հետազոտական ​​գործունեությանը: Չորս տարի սովորող ուսանողը պատրաստվում է միայն մանկավարժական և մշակութային-կրթական գործունեությանը։ Բակալավրիատի մասնագիտական ​​գործունեության ոլորտը ներառում է կրթությունը, սոցիալական ոլորտը, մշակույթը, իսկ բակալավրիատի մասնագիտական ​​գործունեության օբյեկտներն են՝ վերապատրաստումը, կրթությունը, զարգացումը, կրթական համակարգերը:

Բակալավրիատի ծրագիրը բաղկացած է երեք բլոկից.

• 1) «Դիցիպլիններ (մոդուլներ)» - ներառում է ծրագրի հիմնական և փոփոխական մասերը.
• 2) «պրակտիկա»՝ վերաբերում է ծրագրի փոփոխական մասին.
• 3) «Պետական ​​վերջնական հավաստագրում» - վերաբերում է ծրագրի փոփոխական (պրոֆիլային) մասին.

Հնգամյա վերապատրաստման ժամկետ ունեցող ստանդարտում առարկաների դասավանդման մեթոդաբանությունը (ըստ պրոֆիլների) մասնագիտական ​​ցիկլի հիմնական մասի պարտադիր կարգն է (առարկաները): Քառամյա կրթությամբ ստանդարտում նույն տեղն է զբաղեցնում վերապատրաստման և կրթության մեթոդաբանությունը (ըստ վերապատրաստման պրոֆիլի):

Բակալավրիատի մոտավոր հիմնական կրթական ծրագրում առաջարկվում է աշխարհագրության դասավանդման մեթոդների մանրակրկիտ ուսումնասիրություն, դրա համար հատկացվում է աշխատանքի ինտենսիվության 10 կրեդիտային միավոր (360 ակադեմիական ժամ): Առարկան ուսումնասիրելու գործընթացում ուսանողները պետք է ձևավորեն և զարգացնեն ընդհանուր մասնագիտական ​​կարողություններ.

• ապագա մասնագիտության սոցիալական նշանակության գիտակցում, մասնագիտական ​​գործունեություն իրականացնելու մոտիվացիա.
• սոցիալական և մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման համար հումանիտար, հասարակական և տնտեսական գիտությունների համակարգված տեսական և գործնական գիտելիքներ օգտագործելու ունակություն.
• սեփական մասնագիտական ​​գործունեության արդյունքների համար պատասխանատվություն կրելու ունակություն.

Մանկավարժական գործունեության ոլորտում ակնկալվում է հետևյալ իրավասությունների տիրապետում.

• տարբեր ուսումնական հաստատություններում հիմնական և ընտրովի դասընթացների ուսումնական պլանի իրականացման կարողություն.
• պատրաստակամություն կիրառելու ժամանակակից մեթոդներ և տեխնոլոգիաներ, ներառյալ տեղեկատվական տեխնոլոգիաները, ապահովելու ուսումնական գործընթացի որակը կոնկրետ ուսումնական հաստատության կրթական մակարդակում.
• ուսանողների և աշակերտների ձեռքբերումների ախտորոշման ժամանակակից մեթոդներ կիրառելու կարողություն, մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելու ուսանողների սոցիալականացման և մասնագիտական ​​ինքնորոշման գործընթացներին, նախապատրաստելով նրանց մասնագիտության գիտակցված ընտրությանը.
• կրթական միջավայրի հնարավորությունները, ներառյալ տեղեկատվությունը, օգտագործելու ունակությունը կրթական գործընթացի որակն ապահովելու համար.
• ծնողների, գործընկերների, սոցիալական գործընկերների հետ շփվելու պատրաստակամություն, որոնք հետաքրքրված են կրթական գործընթացի որակի ապահովմամբ.
• ուսանողների և աշակերտների միջև համագործակցություն կազմակերպելու ունակություն.
• ուսումնական առարկայից օգտվելով կրթական խնդիրներ լուծելու կարողություն.

Բացի աշխարհագրության դասավանդման մեթոդներից, ուսանողները սովորում են մասնագիտական ​​ցիկլի հիմնական մասում՝ մանկավարժություն, հոգեբանություն, կյանքի անվտանգություն, տարիքային անատոմիա, ֆիզիոլոգիա և հիգիենա, բժշկական գիտելիքների հիմունքներ և առողջ ապրելակերպ:

Ապագա մասնագետների պատրաստման ֆունդամենտալությունը ապահովվում է ուսումնասիրված աշխարհագրական առարկաների և հարակից ոլորտների առարկաների համալիրով: Ուսանողները տարբեր գիտելիքներ են ձեռք բերում հումանիտար, սոցիալական և տնտեսական ցիկլի առարկաների ուսումնական ծրագրում (պատմություն, փիլիսոփայություն, օտար լեզու, խոսքի մշակույթ, կրթության տնտեսագիտություն), մաթեմատիկա և բնագիտական ​​ցիկլի (տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ, մաթեմատիկական տեղեկատվության հիմունքներ) ներառելու շնորհիվ։ մշակում, բնագիտական ​​պատկեր խաղաղություն): Փոփոխական մասը թույլ է տալիս ընդլայնել և խորացնել գիտելիքները և ձեռք բերված կարողությունները ինչպես հաջող մասնագիտական ​​գործունեության, այնպես էլ մագիստրատուրայում մասնագիտական ​​կրթությունը շարունակելու համար:

• Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտ բարձրագույն կրթության ոլորտում 03/05/02 Աշխարհագրություն, հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 08/07/2014 թիվ 955 հրամանով: URL: http://www. .edu.ru/