Construcții logico-gramaticale. Construcţii logico-gramaticale Ce la începutul unei propoziţii afirmative

Când învățați cuvinte noi, este foarte important să le acordați atenție mediu - cuvinte partener, cu care se folosește de obicei un cuvânt nou pentru noi și structurile gramaticale în care este folosit - despre asta vorbesc de mai multe ori în cursul „Cuvinte engleze pentru totdeauna”.

Pentru unii dintre studenții mei, diferența dintre cele două nu este întotdeauna clară. Lasă-mă să explic.

CONSTRUCȚII GRAMATICE - acesta este cadrullimba.

Ei structurează, organizează, oferă sprijin. Unele cuvinte însele creează o construcție sau, mai precis, predetermină acele componente care vor apărea în stânga și/sau în dreapta lor. Cel mai tipic caz este un verb. În general, verbul englez are o structură de propoziție „comprimată”.

De exemplu,

să se plângă:

Cineva se plânge cuiva despre ceva:
aici componentele gramaticale obligatorii ale structurii vor fi prepozițiile la (+ substantiv animat) și despre (+ indicarea situației)

a cauza:

Cineva provoacă ceva pentru cineva(referirea la o persoană este adesea precedată de prepoziția pentru) sau
Cineva determină sb/sth să facă sth(cu verbul infinitiv cu to).

COMBINAȚII STABILE - Acest 2-3 CUVINTE DE SEMNIFICAT care sunt folosite de obicei împreună. Lingviștii le numesc alocații, sau cuvinte care merg împreună, și tocmai în această combinație cuvintele sună natural:

faceți micul dejun, faceți un duș, pierdeți-vă...

Am învățat mai multe despre combinațiile stabile Am scris despre asta într-unul din articolele anterioare.

Să ne uităm la cazul adjectivului disponibil:

Ușor disponibil, disponibil pe scară largă- combinații tipice de CUVINTE, sau colocații.

FI disponibil pentru sb / PENTRU ceva activitate / A FACE sth- Acestea sunt construcții gramaticale.

Asa de, DIFERENȚĂîntre construcţii gramaticale şi colocaţii în care

desene- este vorba despre structura propoziției (ce alte componente structurale sunt folosite în jurul cuvântului nostru) și

colocari- despre CUVINTE partener cu care se îmbină cuvântul nostru.

Dacă folosim prepoziția greșită sau omitem verbul fi atunci când vrem să spunem că suntem obosiți (* am obosit în loc de EU SUNT obosit), vom face o eroare gramaticală =(= proiectare incorectă).

Dacă alegem un alt cuvânt partener decât cel pe care l-ar alege vorbitorii nativi (* Laptele a devenit acru în loc de Laptele s-a acru, sau chiar mai bine s-a stins), nu va exista nicio eroare gramaticală, va exista o eroare lexicală (incorect alegerea cuvântului), iar acest lucru va „răni urechea” - ei nu spun asta.

Si acum SARCINA pentru tine:

Stabilește ce este în fața ta în fiecare combinație:
G = construcție gramaticală
C = combinație stabilă de cuvinte

1. Apoi s-a RECE și a început să plouă.

2. M-am săturat să-l ascult.

3. DE CINE A FOST inventat hartia?

4. SUNT TOTAL DE ACORD.

5. Nu sunt de acord cu tine, mă tem.

Astept raspunsurile voastre in comentarii!

verb pasiv predicat engleză

I. Rescrie următoarele propoziții, subliniază verbul predicat din fiecare dintre ele și stabilește-i forma timpului și vocea. Traduceți propozițiile în rusă. În secțiunea (b), acordați atenție translației construcțiilor pasive.

a) 1. Chimia rusă rezolvă cu succes multe probleme complexe. - Știința chimică rusă rezolvă cu succes multe probleme complexe.

is solving - Present Continuous Active de la verbul a rezolva - a rezolva.

2. Radioastronomia a oferit omenirii mijloace eficiente de pătrundere în spațiu. - Radioastronomia a oferit omenirii căi/mijloace eficiente de pătrundere în spațiu.

a dat - Present Perfect Active de la verbul a da - a da.

b) 1. Descoperirea lui Becquerel a fost urmată de o muncă intensivă de cercetare a lui Marie și Pierre Curie.- Lucrarea intensivă de cercetare a lui Marie și Pierre Curie a continuat descoperirea științifică a lui Becquerel (la propriu: descoperirea lui Becquerel a fost continuată de munca de cercetare intensivă a lui Marie și Pierre Curie.)

a fost urmat - Trecut Nedefinit Pasiv de la verbul a urma - a urma (ceva, ceva).

2. Energia termică este transmisă în două moduri diferite. - Energia termică este transferată în două moduri diferite.

se transmite - Prezent Nehotărât Pasiv de la verbul a transmite - a transmite.

II. Rescrie următoarele propoziții, subliniază Participul I și Particivul II și precizează funcțiile fiecăreia, i.e. indicați dacă este un modificator, un adverb adverbial sau o parte dintr-un verb predicat. Traduceți propozițiile în rusă.

1. Nailonul a fost prima fibră sintetică folosită în îmbrăcăminte. - Nailonul a fost prima fibră sintetică folosită în producția de îmbrăcăminte (literal: în îmbrăcăminte).

folosit - Participul II, definiție.

2. Atomii care formează planeta noastră sunt formați din electroni negativi, protoni pozitivi și neutroni obișnuiți. - Atomii care alcătuiesc planeta noastră sunt formați din electroni încărcați negativ, protoni încărcați pozitiv și neutroni simpli.

formare - Participiu I, definiție.

construit - Participiu II, o componentă a formei de timp Prezent Nehotărât Pasiv de la verbul a construi - a construi.

3. Acest tip de tratament, atunci când este utilizat, face metalele rezistente la căldură. - Acest tip de prelucrare conferă metalelor refractaritate (literal: Când se utilizează acest tip de prelucrare, metalele sunt rezistente la căldură/refractare.)

folosit - Participul II, împrejurare.

4. La trecerea printr-un electroscop, razele X provoacă descărcarea acestuia. - Trecând prin electroscop, razele X îl descarcă (literalmente: atunci când razele X trec prin electroscop, ele fac să se descarce.)

trecere - Participiu I, împrejurare.

III. Rescrie următoarele propoziții, subliniind verbul modal sau echivalentul acestuia în fiecare. Traduceți propozițiile în rusă.

• 1. Un obiect poate fi mai mare decât altul, dar poate cântări mai puțin. - Un obiect poate fi mai mare decât altul, dar cântărește mai puțin.
• 2. Masa poate fi definită și ca măsură a inerției. - Masa poate fi definită și ca măsură a inerției.
• 3. Sateliții artificiali au trebuit să folosească celule solare ca sursă de energie. - Sateliții Pământului artificial trebuiau să folosească panouri solare ca sursă de energie.
• 4. Materialele plastice ar trebui să fie întărite cu diferite tipuri de fibre. - Plasticul trebuie consolidat folosind diferite tipuri de fibre.

IV. Citiți și traduceți oral paragrafele 1-3 din text. Rescrieți și traduceți paragrafele 2 și 3.

HERMAN HELMHOLTZ (1821 - 1894)

• 2. Cercetările sale în optică fiziologică au început în jurul anului 1850 odată cu descoperirea oftalmoscopului (1851), urmate de investigații asupra culorii, inclusiv în problema daltonismului. El a adus, de asemenea, o contribuție fundamentală la înțelegerea structurii și mecanismului ochiului uman.
• 3. Prima și cea mai celebră lucrare a lui Helmholtz în fizica teoretică a fost articolul său despre conservarea forței, în care el a demonstrat conservarea energiei totale a unui sistem de particule care interacționau prin forțe centrale depinzând numai de masele și separațiile dintre Alte lucrări importante în fizica teoretică au inclus faimoasa lucrare despre mișcarea vortexului (1858) și aplicarea principiului acțiunii minime la problemele electrodinamice.

HERMANN HELMHOLTZ (1821 - 1894)

• 2. Cercetările sale în domeniul opticii fiziologice au început în jurul anului 1850 odată cu descoperirea oftalmoscopului (1851), și au continuat cu studii de culoare, inclusiv problema daltonismului. El a adus, de asemenea, contribuții fundamentale la înțelegerea structurii și mecanismului ochiului uman.
• 3. Prima și cea mai faimoasă lucrare a lui Helmholtz despre fizica teoretică a fost articolul său despre conservarea forței. În această lucrare, el a demonstrat conservarea energiei totale a unui sistem de particule care interacționează prin forțe centrale care depind doar de masa și separarea particulelor. Alte lucrări importante din fizica teoretică au inclus celebra lucrare despre mișcarea vârtejului (1858) și aplicarea principiului acțiunii minime la soluționarea problemelor electrodinamice.

V. Citiți al 4-lea paragraf al textului și întrebarea la acesta. Din opțiunile de răspuns oferite, indicați numărul propoziției care conține răspunsul corect la întrebarea pusă:

Pentru ce cercetări va fi amintit Helmholtz?

Răspuns corect: 2. ... pentru cercetările sale de epocă în optică și acustică fiziologică.

Pentru copii peste 6 ani

Test.1 Înțelegerea structurilor logico-gramaticale

Întrebările sunt prezentate sub formă de ture logico-gramaticale ale structurilor de vorbire (LSS) de diferite tipuri și se propune răspunsul la acestea.

Inversat:„VANYA A LOVIT-O PETYA. Pe cine doare? Comparativ:„SVETA E MAI BĂTRÂN DECÂT NATASHA. Cine este mai tânăr? Cazul atributiv genitiv:„CINE ESTE FIICA MAMII ŞI CINE ESTE MAMA FIICEI?” returnabil:

Care dintre cele două propoziții este corectă - prima sau a doua?

1) „PĂMÂNTUL ESTE ILUMINAT DE SOARE.” 2) „SOARELE ESTE LUMINAT DE PĂMÂNT.”

Incapacitatea de a înțelege LGC cu capacitatea de a înțelege și de a utiliza mijloacele morfologice ale limbajului în alte condiții verbal-contextuale mai puțin complexe indică faptul că încălcările codului morfologic al limbajului nu sunt severe în natură. Incapacitatea de a înțelege LGC și incapacitatea de a folosi mijloacele morfologice ale limbajului sunt o consecință sistemică a insuficienței unor niveluri mai elementare de funcție. Lipsa de înțelegere a LGC cu capacitatea de a înțelege cuvintele și alte figuri de stil, precum și în absența altor simptome focale, indică faptul că această funcție nu a fost suficient stăpânită în premorbiditate și nu a primit reprezentare locală în creier.

Formare:

1) capacitatea de a înțelege mijloacele morfologice ale limbajului în ansamblu;

2) operatii de formare si flexie a cuvintelor.

Sistemul sintactic al limbajului

4.1. Componenta de bază non-verbală a codului - nivel simbolic

Pentru copii peste 6 ani

Test. Stabilirea ordinii imaginilor de poveste

Este prezentată o serie de imagini ale intrigii (nu în ordine). Sarcina este de a le aranja astfel încât să se formeze o poveste. Unele imagini ale intrigii pot fi împrumutate din cartea lui H. Bidstrup, unele din tehnica lui Wechsler și altele din altele, în principal cărți și jocuri pentru copii.

· Incapacitatea de a pune în ordine imaginile care reprezintă părți ale unei intrigi.

· Postarea imaginilor în ordine aleatorie.

· Incapacitatea de a determina legătura inițială, culminantă, finală a intrigii etc.

Incapacitatea de a aranja o serie de imagini consecutive în ordine indică o întârziere în dezvoltarea psiho-vorbirii. Calificarea acestui defect, nu doar ca defect de vorbire, ci și ca defect psiho-vorbire, se datorează faptului că stabilirea ordinii imaginilor plotului necesită formarea unei funcții de programare mentală destul de complexă.

Leziuni ale zonei creierului care îndeplinește funcții de programare (câmpuri terțiare) ale cortexului frontal posterior al emisferei stângi.

Metode prioritare de formare și corectare a funcției.

Dezvoltarea funcției de planificare (programare) a gândirii în diferite tipuri de activități:

1. Aranjarea imaginilor intrării în ordine.

2. Repovestirea textelor conform planurilor.

3. Redarea legăturii predicative a enunțului în funcție de caracteristicile funcționale ale obiectelor, cu desfășurarea treptată a fiecăruia dintre ele sub formă de fraze succesive, compunere
povestind complotul.

4.2. Componenta verbală a codului - nivel simbolic

Notă. Comentariul pentru testele din această secțiune a metodologiei nu se bazează pe un plan atât de detaliat ca pentru testele legate de alte secțiuni ale metodologiei, deoarece Scopul principal al examinării codului sintactic al unei limbi se limitează la identificarea diferențelor calitative în starea vorbirii coerente de diferite grade de dezvoltare. Este dificil să indicați zona funcționării patologice a creierului în astfel de tipuri de activitate de vorbire, cum ar fi repovestirea, monologul spontan etc., deoarece acestea nu sunt locale în sensul strict al cuvântului.

Discurs dialogic

Test. Dialog colocvial

Se propune o serie de teste, oferind răspunsuri la următoarele întrebări situaționale prezentate auditiv:

Pentru copii 2,5-3,5 ani:

"Cum te numești? Ce jucărie să-ți dau? Spune-mi cum se numeste"(copilul alege o jucărie din 3 întinsă în fața lui și îi spune numele). „Hai să ne jucăm cu mașina (sau păpușa)! Ce face mașina?(conducere, bâzâit etc.)

Pentru copii peste 3,5 ani și sub 5 ani:

„Cum o cheamă pe mama ta? Ce jucării ai?

Pentru copii peste 5 ani.

« Ce ai mancat azi? Poți suna acasă la telefon? Te uiți acasă la desene animate la televizor?”

Testul 2. Dialog non-situațional

Pentru copii peste 5 ani.

Sunt sugerate următoarele întrebări și instrucțiuni simple non-situaționale:

„Cu ce ​​ai venit aici? Îți plac basmele? Ce basm îți amintești?

Principalele simptome patologice.

1. Răspunsuri reduse.
2. Răspunsuri negramaticale.

Hipervoluntaritatea activității de vorbire, de ex. absența figurilor de stil clișeizate, stereotipe.

1. Scăderea activității de vorbire.

O cantitate mică de mijloace compensatorii (de substituție) de comunicare - gesturi, expresii faciale, încercări de comunicare scrisă.

Valoarea diagnostică a rezultatelor testelor. Testul relevă capacitatea de a folosi: a) regulile de structurare gramaticală, în special, sintactică în cadrul vorbirii dialogice; b) volumul de structuri de vorbire automatizate acumulat în practica premorbidă a vorbirii (aceasta se referă în principal la pacienții cu afazie).

Neutilizarea vorbirii dialogice este un indicator al: a) formării brute a codurilor lexicale şi morfologice ale limbii; b) lipsa stimulentelor necesare pentru comunicarea verbală. În plus, multe caracteristici ale vorbirii dialogice expresive sunt informative pentru evaluarea stării de înțelegere a vorbirii, praxis articulatorii, volum și calitate a vocabularului. Tulburările lor și în același timp semne de compensare spontană se manifestă în prezența: I) parafaziei verbale și literale, logoree, fragmentare a enunțului păstrându-și ideea principală etc.; 2) construcții individuale de vorbire, construite pe baza unor clișee sintactice întărite pentru pacient, care, de regulă, sunt inadecvate ca stil situației comunicării vorbirii și reflectă „portretul lingvistic” al acestuia premorbid.

Metode prioritare de formare a vorbirii dialogice și antrenamentul corectiv al acestuia Stimularea vorbirii dialogice în cele mai semnificative situații de comunicare pentru copil, concentrându-i atenția pe turele tipice de vorbire pentru fiecare dintre ele și revenind în mod repetat la acestea în scopul automatizării.

Discurs monolog

Testul 1. Compilarea unei fraze pe baza unei imagini a intrigii

Sunt prezentate imagini de intrigă, concepute pentru a produce fraze cu diferite grade de complexitate semantică și gramaticală. Unele dintre ele au scopul de a verbaliza fraza „nucleară” (același subiect efectuând acțiuni diferite sau acțiuni diferite efectuate de același subiect); altele pot fi verbalizate printr-o frază simplă care nu necesită rezervă verbală semnificativă și competență gramaticală; încă altele necesită stăpânirea diferitelor mijloace de conectare sintactică a cuvintelor într-o propoziție. Un loc aparte îl ocupă imaginile care necesită folosirea prepozițiilor. Pentru copii de la 5 ani:

1. Poze cu același subiect realizând acțiuni diferite: un băiat merge, un băiat stă, un băiat doarme, un băiat citește, un băiat desenează etc.

2. Imagini cu diferiți subiecți care efectuează diferite acțiuni: un băiat aleargă, o fată sare, o mamă gătește cina etc.

3. Imagini care necesită construirea unor relații subiect-obiect: o pisică împinge lapte, un muncitor își construiește o casă, o fată își pieptănează părul.

Principalele simptome patologice.

· Incapacitatea de a construi o frază nucleară, înlocuind-o cu cuvinte individuale.

· Incapacitatea de a construi o frază simplă, dar nu nucleară, ci extinsă care necesită transformări gramaticale.

Valoarea diagnostică a rezultatelor testelor. Incapacitatea de a construi o „frază de bază” (subiect + predicat) indică incapacitatea de a stăpâni cea mai importantă operație sintactică - predicația și, în consecință, lipsa dezvoltării gândirii elementare de cauză și efect. Incapacitatea de a exprima o imagine cu o simplă frază comună indică o capacitate nedezvoltată de a transforma gramatical structura sintactică profundă a unei fraze într-una superficială și, în consecință, o insuficiență a gândirii procedurale necesare pentru aceasta. Această deficiență este, de asemenea, un indicator al slăbirii activității mentale.

O zonă de funcționare anormală a creierului.În stadiul de maturizare a vorbirii, capacitatea de vorbire spontană monolog este rezultatul imaturității activității integratoare a creierului.

Metode prioritare pentru formarea funcției și corectarea tulburărilor.

1. Stimularea din simțul limbajului, datorită căruia predicatul este asimilat ca centru generator al frazei: întrebări care subliniază „valențe” semantice ale predicatului, redându-le pe material pictural și verbal; automatizarea celor mai frecvente modele sintactice de fraze.

2. Evidențierea legăturilor semantice dintre membrii propoziției. Introducerea unei varietăți de suporturi vizuale pentru a le facilita înțelegerea și a dezvolta generalizări adecvate.

Testul 2. Repovestirea

Textul unui basm scurt este citit și trebuie repovestit.

Principalele simptome patologice.

· Incapacitatea de a înțelege sau reproduce secvența logică a fragmentelor de text.

· Transmiterea textului din memorie a fragmentelor de text.

Valoarea diagnostică a probei. Incapacitatea de a repovesti indică o dezvoltare insuficientă a gândirii procedurale sau pierderea abilităților de vorbire necesare desfășurării acestui tip de activitate de vorbire. Specificul repovestirii face posibilă, de asemenea, să se obțină informații despre dacă există activitate în construcția frazei sau dacă aceasta apare în principal datorită dependenței de memoria auditiv-vorbirii.

Testul 3. Monolog spontan pe o anumită temă

Sarcina este dată de a spune ceva pe o anumită temă.

Principalele simptome patologice.

· Incapacitatea de a reproduce o serie de fraze.

· Lipsa legăturii semantice între frazele textului (fragmentare, prezentare disjunsă).

Valoarea diagnostică a rezultatelor testelor. Testul dezvăluie gândirea de programare neformată sau afectată, precum și starea capacității de a traduce ideile intradiscursale în vorbire externă. Starea de monolog spontan arată, de asemenea, cât de capabil este copilul să se bazeze pe relațiile cauză-efect între fragmente de text.

Sintaxă scrisă

Notă. Testele 1-3 au un scop comun - de a identifica capacitatea copilului de a structura sintactic vorbirea scrisă. În acest sens, li se face un comentariu general.

Pentru copiii de vârstă școlară primară:

Test 1. Dialog scris

Sarcina este de a scrie o notă cuiva.

Testul 2. Eseu

Copilului i se dă sarcina de a scrie un eseu fie pe o anumită temă, fie pe oricare alta pe care copilul o poate veni în mod independent.

Principalele simptome patologice.

Principalele încălcări ale unui monolog scris sunt aceleași cu cele ale unuia oral, dar sunt mult mai frecvente (datorită complexității psihologice și lingvistice obiective mai mari a unui monolog în comparație cu dialogul). Ele dezvăluie starea uneia dintre cele mai importante componente ale gândirii.

Valoarea diagnostică a testului. Incapacitatea de a scrie un monolog interferează cu capacitatea de a învăța la școală și cu dezvoltarea intelectuală în general.

Metode prioritare de formare și corectare a funcției.

1. Dezvoltarea gândirii verbal-logice procedurale în vorbirea orală, și anume capacitatea de a construi cele mai detaliate texte orale.

2. Baza pe imaginile grafice ale cuvintelor ca mijloace mnemonice suplimentare pentru stăpânirea modelelor standard de vorbire scrisă (clișee).

Formare« cvasi-spațială» reprezentările încep cu introducerea prepoziţiilor prin compararea acestora cu reprezentările spaţiale dezvoltate mai sus . De exemplu, copilului i se cere să facă următoarele : « Ridică-te (sau așează-te) inainte de,in spate,stânga,pe dreapta,pe,sub articol » , « Așezați sau plasați un articol inainte de,in spate,stânga,pe dreapta,de mai sus,sub tu » etc . P . Treptat, prin desemnarea verbală a reprezentărilor spațiale corespunzătoare, o trecere de la concepte « superior » , « de mai jos » la concepte « de mai sus » , « sub » etc . d .

75. « Pune stiloul jos ». Oferă-i copilului tău două obiecte diferite, cum ar fi un pix și o trusă. . Invită-l să-și lase stiloul jos V,pe,sub,de mai sus,inainte de,in spate,stânga,pe dreapta din trusa de creion .

76. « Unde e creionul? ». Așezați creionul pe caiet și cereți copilului să-și determine poziția față de caiet ( « Creionul se află pe caiet, iar caietul ... , și masa ...» ). Așa că jucați mișcând creionul sub,V,stânga din caiet, ridicându-l de mai sus, ascunzându-se in spate sau plasarea inainte de caiet . De fiecare dată, cereți-i copilului să facă o propoziție despre un caiet și un creion, atrăgându-i atenția asupra faptului că prepoziția se schimbă în propoziție . Apoi schimbați aceste articole ( « Caietul se află sub creion » ).

Când copilul a stăpânit sarcina, faceți-o din nou, dar de data aceasta cereți-i să spună doar prepoziția corespunzătoare. .

77. « Desenați o prepoziție ». Invită (cu ajutorul tău) copilul să deseneze (nu să scrie) prepoziții în orice mod convenabil pentru el, de exemplu, ca în Fig. . 10.

78. « Mesaj criptat ». Copilul trebuie să citească mesajul, al cărui conținut este clar din imagine (vezi . orez . 11) și notează-l chiar sub imagini .

Desenați mai multe expresii similare cu prepoziții diferite . Invitați-vă copilul să vină cu și să vă scrie mesaje similare folosind prepozițiile pe care le cunoaște. .

79. « Teremok ». Există un turn cu patru etaje într-un câmp : un fluture trăiește deasupra unui lup, a unui melc - sub lup, și mai presus de toate - un leu . Copilul reinstalează rezidenții, apoi el însuși dă sarcina altor copii și monitorizează execuția corectă .

80. « Inaugurare a unei case ». După ce a stăpânit exercițiul anterior, copilul, conform ideii, rezolvă astfel de probleme :

« S-au stabilit în micul conac : broască - sub braț, iepurașule - peste vulpe și șoarece - sub vulpe . Cine locuiește la ce etaj? »

« A construit o casă nouă cu patru etaje . La fiecare etaj ar trebui să locuiască o familie : Borisovs - lângă Karpov, Ivanov - peste Cernovi și Karpovi - lângă Cernov . Ajută-i pe noii rezidenți să-și găsească apartamentele ».

Acum putem trece la prepoziții mai complexe care denotă mișcare într-o anumită direcție .

81. « Model de trafic ». Luați o mașină mică și o carte . Cereți-i copilului să facă ca mașina să treacă pe carte, să o coboare, să conducă sub ea, să iasă de sub ea, să conducă spre ea, să plece de la ea, să conducă în spatele ei, să iasă din spatele ei. .

Apoi faceți aceiași pași și cereți-i copilului să facă propoziții pentru fiecare caz. . Apoi - schițați prepozițiile (Fig. . 12), după ce a arătat anterior acțiunea corespunzătoare folosind o mașină de scris .

Orez . 12

82. « Vino cu o propunere ». Pe baza abilităților dezvoltate mai sus, oferă copilului tău o diagramă pe care acțiunea este indicată prin două dungi . Trebuie să vină cu o propoziție potrivită și să o noteze sub imagine. . Faceți diagrame similare pentru diverse prepoziții și acțiuni, iar copilul va veni cu propoziții pentru ele . Invitați-l să compună acestea însuși pentru dvs. « sarcini .

83. « Ce, unde, cine, unde? » Rugați copilul să răspundă la întrebări similare în legătură cu apartamentul, clasa, strada, etc. . d . Apoi, folosind orice imagine a intrării, cereți-i să facă același lucru, interpretând-o, t . e . a spune cine (ce) este unde, unde se mișcă etc. . d .

În etapa următoare, copilul stăpânește orientare în succesiune liniară la început subiect, și apoi serie de numere in directia de la stanga la dreapta. Prin analogie, ii poti oferi probleme legate de stapanirea alfabetului .

84. « Să punem ordine ». Copilul aranjează orice rând de subiect în ; direcție de la stânga la dreapta, în timp ce spuneți, de exemplu : « Ananasul este primul, al doilea - măr, al treilea - căpșuni (până la zece imagini) ». Apoi săgeata de la stânga la dreapta indică direcția în care au fost așezate fructele și legumele . În continuare, se stabilește ce a fost desenat « inainte de » oricare dintre imagini și « după » -l . Lungimea inițială a rândului este selectată în funcție de capacitățile actuale ale copilului .

85. « Să numerotăm rândul ». Numerotează rândul făcut în exercițiul anterior . Găsiți numărul cu copilul dvs « inainte de » indicat (precedent) și numărul « după » , « in spate » indicat (ulterior) . În acest caz, accentul se pune pe faptul că atunci când se determină valoarea numărului « in spate » Și « inainte de » oricare, ne deplasăm în consecință de-a lungul direcției săgeții (de la stânga la dreapta) și împotriva acesteia (de la dreapta la stânga) . În același mod, înțelegerea că numărul « inainte de » este situat în stânga standardului în seria de numere, iar numărul « după » - pe dreapta .

86. « Serii de numere ». Pe baza seriei de numere de la 1 la 10, explicați că, cu cât un număr este mai în stânga în serie, cu atât este mai mic și invers. . Spune primul număr din stânga, primul număr din dreapta . Care este mai mare? Acest lucru va ajuta foarte mult « marcare » cantități : următorul număr este mai mare decât precedentul, următorul este chiar mai mare, precedentul este mai mic etc. . d . În ce direcție cresc numerele dintr-o serie? Copilul desenează mai întâi o săgeată în direcția de la stânga la dreapta și apoi răspunde . Citiți seria în ordine inversă . Cum se schimbă mărimea numerelor în această direcție?

87. «« Vecini » numarul nostru ». Psihologul cheamă împreună cu copilul « vecini » orice număr . Ei stabilesc că numărul din dreapta este mai mare decât unul dat, iar numărul din stânga este mai mic. . Apoi adultul sună numărul, iar copilul arată numerele din stânga (dreapta) și le sună . Se trage o concluzie despre mărimea acestor numere .

88. « Puneți numărul înapoi la locul său ». Este dată o serie de numere în care lipsește un număr . Exemplu de răspuns : « Lipsește numărul șapte . Este cu o unitate mai mare decât șase, ceea ce înseamnă că se află în dreapta acesteia ». Sau : « Numărul șapte este unul mai puțin decât opt, ceea ce înseamnă că este în stânga acestuia ».

Formare« cvasi-spațială» ideile este imposibil fără stăpânirea construcțiilor verbale comparative.

89. « Sinonime și antonime ». Folosind material vizual și jucând cu o minge, consolidați concepte spațiale precum « înalt - lung » , « mare - imens » , « închide - departe » , « mic - minuscul » , « înalt - mic de statura » , « larg - îngust » , « subţire - gros » , « aproape - departe - închide » , « înainte - in spate » etc . P .

90. « Completați propoziția, răspundeți la întrebări ». Invitați-vă copilul să completeze propoziții precum : « Înainte să vii acasă, ...» , « Copiii stăteau pe rând în funcție de înălțime . Cel mai înalt a stat ultimul . Prima a fost ...».

Copilul răspunde la întrebări de genul : « Ce este mai sus, o persoană sau o casă? » , « Ce durează mai puțin de un an, dar mai mult de o săptămână? » , « Când sunt zilele mai lungi, iarnă sau vară? ».

91. « Ce sa întâmplat înainte? ». Lăsați copilul să determine ce eveniment a avut loc mai devreme și care mai târziu : « După ce a suflat vântul, fereastra s-a deschis » , « Ne-am plimbat înainte de cină ».

92. « Cine e cel mai bun? » Trebuie să răspunzi la întrebări precum : « Tolya este mai distractivă decât Katya . Katya este mai distractiv decât Alik . Cine este cel mai distractiv? » , « Credința este mai înaltă decât Lisa . Vera este mai jos decât Katya . Cine este cel mai jos? » , « Tolya este mai întunecată decât Misha . Misha este mai tânără decât Vova . Vova este mai scurtă decât Tolya . Tolya este mai în vârstă decât Vova . Vova este mai ușoară decât Misha . Misha este mai înaltă decât Tolya . Cine este cel mai strălucitor? Cine este cel mai bătrân? Cine e cel mai inalt? ».

93. « Cine este mai în vârstă? » « Arată în imagine cine este mai în vârstă, mai tânăr (etc.) . P . )». Orice material de stimulare adecvat poate fi folosit aici. . « Olya este mai în vârstă decât Seryozha și mai tânără decât Katya . Unde sunt Olya, Katya, Seryozha în imagine? »

94. « Locația articolelor » Invitați-vă copilul să identifice și să numească locația obiectelor . Întreabă întrebări : « Riglă sub radieră sau radieră sub riglă? » , « Ce este între o vază și un ceas? » , « Gândacul este în dreapta sau în stânga cuțitului? » , « Cine este mai sus (mai jos)? » etc . P . Invită-l să le ridice pe cele dispărute - . , adverbe și prepoziții : la dreapta deȘi în partea stângă a,în spate de la etc . P . De exemplu : « Masa ... dintr-un topor și ... din castel ; lampă ... masa si ... de la fereastră ; sticla ... dintr-o lumânare și ... de la umbrelă ».

95. « Comparați și interpretați ». Copilul trebuie să interpreteze (privind mai întâi imaginile) astfel de construcții logice și gramaticale ca « mâna mea - în mâna mea - cu mâna mea » , « proprietarul păpușii - papusa amanta » , « Fiica mamei - mama fiicei » , « proprietar de câine - câinele proprietarului » etc . P .

Această postare este copiată cu permisiunea administrației Tokado. Link către site-ul web al editorului sau pentru grupul de publicare este necesar

Mai jos este textul original, care a suferit mici modificări.

Astăzi avem o „teorie a limitelor”, cu alte cuvinte - gramatică cu かぎり　（限り）. Practic, toate aceste construcții gramaticale au loc în 1-2 kyyu. Și astăzi vom vorbi despre ele

N2

Unul dintre primele modele cu ～かぎり、 care este predat în manuale poate fi numită construcția ている/辞書形/の＋名詞＋限り　（ formă continuă sau formă de dicționar, sau substantiv + の)

Această construcție are sens că până la, „până la o anumită limită”, până când se întâmplă ceva și mai departe: aș dori să fac ceva (intenționez să fac ceva), sau altfel În a doua parte a construcției se pot vedea adesea forme てほしい、頑張ろう、たい 、precum și construcțiile „necesar-nu-i nevoie”

Exemplu:
本にいる限り、日本語は必要だ(ほんにいるかぎり、にほんごはひつようだ) – Cât timp sunt în Japonia, japoneză este necesară.

私たちはできる限りの努力をします（わたしたちはできるかぎりのどりょくをします） - vom face tot posibilul

Ce altceva? Mai jos sunt modele care au multe asemănări, așa că fii cu ochii pe particule!

～にかぎり。Această construcție merge numai(!) cu un substantiv. Întotdeauna folosit cu cazuri excepționale, evenimente, promoții.

新規 の お 客 様 に 限り 価格 ￥ ￥ 7020 (税込) → ￥ 4320 (税込） （しんに さ んに かぎり カラー かかく ￥ にじゅう （ぜいこみ － ＞ さん さん びゃく びゃく ぼいぉぜいこみ） ） ぜいこみ） ） － Conform noilor reguli, pentru dumneavoastră, dragă client, va costa nu 7020 (cu taxe), ci 4320 (cu taxe)

～かぎり（は） și această formă este precedată de な-adj　（Poate fi și cu である)
, substantiv + である、și, de asemenea, 普通形 (uitați-vă întotdeauna la diferența dintre construcțiile bazate pe particule și formele părților de vorbire care sunt folosite cu ele)

Forma înseamnă: Cât, de când, până acum... (și aș vrea să continui, cred, plănuiesc). Acest formular este adesea legat de primul de mai sus din această publicație. De exemplu, asta fac creatorii manualului 新完全マスター

体が丈夫な限りはがんばりたいです（からだがじょうぶなかぎりはがんばりたいです） － Atâta timp cât corpul meu este sănătos, voi încerca tot ce pot

私が友人である限り、あなたを手伝うよ(わたしがゆうじんであるかぎり、あなたをてつだうよ) - Atâta timp cât sunt prietenul tău, cu siguranță te voi ajuta

限りでは – acest handicap este precedat de un substantiv cu 　の（！), precum și forma de dicționar a verbului, forma た a verbului (aceasta este o diferență importantă) și forma ている a verbului. Această formă este adesea folosită cu 見る、調査、調べた、聞く、覚えている、知ってる și expresii similare care poartă un subtext de informație și informativ)

私が知っている限りでは、彼は昔優秀な生徒だった（わたしがしっているかぎりでは、かれはむかしゆうしゅうなせいとだった） － Din câte știu eu, a fost un student remarcabil

Și, cea mai mare formă în ceea ce privește contextele de utilizare: に限って（にかぎって）

Primul context: substantiv + にかぎって – (descrie adesea o situație excepțională). Această construcție este adesea folosită cu lamentări și evenimente nefavorabile.

なぜ今日に限ってこんなに強風なんだ！！（なぜきょうにかぎってこんなにきょうふうなんだ!!） － Dar de ce, de ce este un vânt atât de puternic astăzi?!!

De asemenea, al doilea subtext este similar cu primul, așa că a fost combinat într-un singur context, mai sus menționat cu diferențe. Cu toate acestea, este posibil să nu descrie întotdeauna plângerea. Și totuși... încă un exemplu:
どうしてその日に限って休みなんだ？思い出せない（どうしてそのひにかぎってやすみなんだ?おもいだせない） － De ce exact ziua aceea a fost o zi liberă... Nu-mi amintesc acum. (doar o diferență, nicio plângere)

Și, de asemenea, subtextul construcției Exist + にかぎって – protecție și exprimare a neîncrederii/negației în legătură cu o faptă rele sau un zvon

うちの子に限って絶対そんなことしません！（うちのこにかぎってぜったいそんなことしません!） － Da, copilul meu, nu va face așa ceva!!!

Substantiv + に限らず Înseamnă că nu numai în această zonă, o anumită regulă este răspândită sau are loc un eveniment, dar se întâmplă și într-o zonă mai mare. Adesea, această construcție este însoțită de cuvinte 「も」、「ほかにも」、「さまざまな」、「みんな」 și așa mai departe

Nu numai în orașul meu, ci în general în orice fereastră puteți obține un act de identitate și puteți parcurge procedura (înregistrare)

N1

な/い adjective cu 限りだ. Înseamnă „la fel de mult”, „puternic” și așa mai departe. Folosit cu adjective emoționale și sporește acea emoție

鈴木さんが出席できないとは、残念な限りだ（すずきさんがしゅっせきできないとは、ざんねんなかぎりだ） ー Oh, ce păcat că Suzuki-san nu a putut participa

Substantiv + （を）＋かぎりに. Substantiv de obicei exprimă timpul (adesea momentul curent). Adesea construcția în manualele de pregătire JLPT este prezentată în sensul „de astăzi voi face exerciții în fiecare zi”, „din această lună nu voi mai mânca dulciuri noaptea” și așa mai departe. Exemplu:

今日を限りに、もう二度と飲みません（きょうをかぎりに、もうにどとのみません） - De azi nu mai beau!

De asemenea, o altă construcție: substantiv + を限り（に）、substantiv +の限り（に） – la limita posibilităților. Datorită unei anumite asemănări (dacă se folosește の、, を） poate fi confundat cu cel precedent. Cu toate acestea, trebuie să rețineți că cu această construcție se folosește un set limitat de vocabular. În principal acesta este: 力、声、命.