Studii profesionale superioare: standard de stat. Standarde educaționale de stat Standarde educaționale de stat ale învățământului profesional superior

Calcul
17.12.2023

Un anumit nivel sau direcție de pregătire, specialitate și profesie. Este aprobat de organul executiv autorizat. Știam standardele adoptate înainte de 2009 ca GOS. Până în anul 2000, pentru fiecare nivel și specialitate se aplicau standarde și niveluri minime de pregătire a absolvenților. Să luăm în considerare în continuare care este standardul educațional federal astăzi.

Istoricul dezvoltării

În 1992, a apărut pentru prima dată conceptul de standard educațional. a fost înregistrată în industria Legea federală. Artă. 7 a fost dedicat în întregime standardelor educaționale de stat. În versiunea originală a legii, standardele au fost adoptate de Consiliul Suprem al țării. Cu toate acestea, în 1993 a fost adoptată Constituția și, prin urmare, această dispoziție a fost reziliată. Funcțiile de adoptare a standardelor de stat au fost atribuite organelor executive în modul prescris de guvern. În același timp, merită să spunem că Consiliul Suprem, în tot timpul în care a avut dreptul să aprobe standardul, nu l-a folosit niciodată.

Structura

Procesul educațional cu introducerea de noi standarde și minime a fost propus inițial să fie construit pe 5 componente. Acest:

  1. Obiectivele activității pedagogice la fiecare nivel.
  2. Standarde pentru conținutul de bază al programelor de bază.
  3. Volumul maxim admisibil al sarcinii didactice la clasă.
  4. Standarde pentru pregătirea elevilor de la diferite niveluri școlare.
  5. Cerințe pentru condițiile de pregătire.

Cu toate acestea, susținătorii abordării subiect-metodologice au insistat asupra schimbării acestei structuri. Ca urmare, componenta federală a standardului a fost redusă la o formă din trei părți:

  1. Conținut minim OOP.
  2. Volumul maxim al sarcinii didactice.
  3. Standarde pentru nivelul de pregătire al absolvenților.

Mai mult, acestea din urmă au inclus și copiii care au absolvit școala primară. Astfel, din menționatul art. 7, mai multe elemente au dispărut, iar altele au fost înlocuite:

  1. Blocul țintă a fost eliminat.
  2. Cerințele pentru conținutul principal al POO au fost înlocuite cu „minime obligatorii”, adică, de fapt, aceeași listă standard de subiecte. Ca urmare, standardul educațional a fost, de fapt, un set obișnuit de planuri de subiecte.
  3. Conceptul de sarcină maximă admisă a dispărut, ceea ce nu este echivalent cu conceptul de sarcină maximă.
  4. Cerințele pentru condițiile de antrenament au fost eliminate.

Critici și schimbări

Fostul ministru al Educației E.D Dneprov a spus că standardul de stat „tridimensional” este o schemă insuficientă, inadecvată. Nu a satisfăcut nevoile practicii didactice. În plus, un astfel de sistem nu corespundea nevoilor de dezvoltare ale legislației în sine. În acest sens, deja în 1996, după adoptarea Legii federale „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”, a existat o revenire parțială la planul inițial. La paragraful 2 al art. 5 din această lege au apărut standarde privind conținutul minim al DOP, precum și condițiile de implementare a acestora. Actul normativ a acordat astfel atenţie ordinii în care se desfăşoară procesul de învăţământ.

Etape

Între 1993 și 1999 au fost elaborate și aplicate standarde temporare și componente federale ale standardelor de stat. În anul 2000, au fost aprobate standardele primului - pentru educația generală, prima și a doua generație - pentru medicii de familie. În general, dezvoltarea a parcurs 4 etape: din 1993 până în 1996, din 1997 până în 1998, din 2002 până în 2003. și din 2010 până în 2011 La fiecare etapă, motivele pentru aprobarea și obiectivele standardelor în sine, precum și focalizarea activității profesorilor în timpul implementării lor s-au schimbat. Ajustările din primele două etape au fost minore și s-au încadrat în limitele politicii generale de învățământ. În a treia și a patra etapă, schimbările au fost dramatice. Au fost introduse în conformitate cu pedagogia de dezvoltare a activității și orientată spre personalitate. Un nou standard educațional a început să fie dezvoltat în 2009.

Formarea unui sistem de standarde

Cerințele privind standardele educaționale ale statului federal pot fi dezvoltate în funcție de:

  1. Niveluri.
  2. Pași.
  3. Directii.
  4. Specialități.

Înlocuirea (revizuirea) standardelor trebuie efectuată cel puțin o dată la 10 ani. Standardele educaționale de stat pentru învățământul general sunt elaborate pe nivel. Se stabilesc și standarde de pregătire profesională pentru specialități, domenii, profesii în concordanță cu nivelul la care se află studentul. Cerințele standardului educațional de stat federal sunt determinate în conformitate cu nevoile actuale și viitoare ale individului, dezvoltarea statului și a societății, apărarea și securitatea țării, inginerie și tehnologie, știință și cultură, sferele sociale și economice. Elaborarea standardelor se realizează în modul stabilit în legislația care reglementează plasarea comenzilor pentru efectuarea lucrărilor, furnizarea de bunuri și prestarea de servicii pentru nevoi municipale și de stat. Standardele educaționale ale învățământului superior sunt determinate de departamentele educaționale și metodologice ale universităților din specialitățile relevante (domeniile de formare).

Coordonare și examinare

Standardul educațional de bază este aprobat după transmiterea proiectului către Ministerul Educației și Științei. Ministerul postează materialele primite spre discuție pe propriul site oficial. Acesta implică reprezentanți ai structurilor executive interesate, asociații publice și guvernamentale care activează în domeniul educației, instituții științifice și pedagogice avansate, comunități, asociații și alte organizații. După discuție, proiectul este trimis spre examinare independentă.

Părțile interesate

Un examen independent se efectuează în termen de 14 zile de la data primirii materialelor de la Ministerul Educației și Științei. Părțile interesate care efectuează inspecția sunt:

  1. Institutele pentru participarea cetățenilor la managementul educației, structurile executive ale autorităților regionale - conform proiectelor de standarde ale programului educațional.
  2. Ministerul Apărării și alte organe în care legea prevede serviciul militar - conform standardelor de învățământ profesional complet în măsura în care se referă la pregătirea elevilor pentru serviciul în gradele Forțelor Armate.
  3. Asociații de angajatori, persoane juridice care activează în sectoarele economice relevante - conform proiectelor de standarde pentru formarea profesională secundară și primară și învățământul superior.

Adopţie

Pe baza rezultatelor auditului independent, o concluzie este transmisă Ministerului Educației și Științei. Acesta este semnat de șeful organismului sau organizației care a efectuat inspecția sau de o altă persoană împuternicită. Opiniile experților, comentariile și proiectele de standarde educaționale de stat federale sunt discutate în consiliul ministerului. El ia o decizie privind recomandarea proiectului spre aprobare, revizuire sau respingere. Rezoluția se transmite Ministerului Educației și Științei. Ministerul ia propria decizie finală cu privire la standardul educațional de stat federal. Modificările, completările și modificările la standardele aprobate sunt efectuate în același mod ca și adoptarea lor.

Goluri

Sarcina cheie îndeplinită de standardul educațional este formarea unui spațiu pedagogic unitar în țară. De asemenea, reglementările au următoarele obiective:

  1. Educație și dezvoltare spirituală și morală.
  2. Continuitatea programelor educaționale în învățământul preșcolar, primar, de bază, școlar complet, precum și în învățământul profesional primar, gimnazial și universitar.

Standardele stabilesc termenii de pregătire, ținând cont de diversele sale forme, de tehnologiile pedagogice și de caracteristicile anumitor categorii de elevi.

Aplicație

Standardul educațional federal servește ca bază pentru:

  1. Organizarea activităților didactice în instituțiile de învățământ care implementează programe educaționale în conformitate cu standardele aprobate, indiferent de forma organizatorică și juridică și de subordonare.
  2. Elaborarea de programe exemple pentru subiecte și cursuri, materiale de testare, publicații educaționale.
  3. Desfășurarea activităților de control și supraveghere care vizează verificarea respectării legislației în domeniul activităților didactice.
  4. Elaborarea standardelor pentru sprijinirea financiară a activităților educaționale ale instituțiilor care implementează programe educaționale.
  5. Formarea de misiuni municipale sau de stat pentru instituțiile de învățământ.
  6. Certificarea cadrelor didactice și angajaților aparatului administrativ și managerial al agențiilor municipale și guvernamentale.
  7. Organizarea monitorizării interne a calității activităților didactice.
  8. Efectuarea certificării intermediare și finale a studenților.
  9. Organizarea de formare, formare avansată, recalificare profesională a personalului didactic.

Introducere în activitățile didactice

Cum sunt implementate în practică standardele educaționale ale statului federal? Programele care funcționează în instituțiile de învățământ trebuie întocmite în conformitate cu standardele aprobate. Dezvoltarea lor este realizată direct de instituții. Programele formate conform standardului educațional de stat federal includ:

  1. Programă.
  2. Programul calendaristic.
  3. Programe de lucru.
  4. Planuri pentru cursuri, module (discipline) și alte componente.
  5. Materiale metodologice și de evaluare.

Generații

Primele standarde generale de educație au fost introduse în 2004. A doua generație de standarde a fost adoptată:

  1. Pentru clasele 1-4. - în anul 2009
  2. Pentru clasele 5-9. - în 2010
  3. Pentru clasele 10-11. - în 2012

Acestea au avut ca scop rezultatul, formarea și dezvoltarea abilităților de învățare ale elevilor. Prima generație de standarde de învățământ profesional superior a fost aprobată în 2003. Următoarele standarde au fost introduse în 2005. Acestea s-au concentrat pe dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități de către studenți. A treia generație de standarde este aprobată din 2009. În conformitate cu acestea, instituțiile de învățământ superior trebuie să dezvolte la studenți competențe profesionale și culturale generale.

EGS VPO

Până în anul 2000 a fost în vigoare un standard de stat unificat pentru învățământul profesional superior. A fost aprobat prin decret guvernamental. Acest standard a definit:

  1. Structura formării profesionale universitare.
  2. Documente despre biroul militar.
  3. Cerințe generale pentru domeniile învățământului profesional de bază și condițiile de implementare a acestora.
  4. Volumul și standardele volumului de muncă al elevilor.
  5. Libertatea academică a universității în stabilirea conținutului învățământului superior.
  6. Cerințe generale pentru lista specialităților (direcțiilor) de formare profesională.
  7. Procedura în conformitate cu care se elaborează și se aprobă standarde pentru conținutul și nivelul minim de pregătire a studenților în anumite profesii.
  8. Reguli pentru controlul de stat al conformității cu cerințele standardului de stat al învățământului profesional superior.

Din 2013, în conformitate cu Legea federală nr. 273, trebuie stabilite standarde mai progresive. Sunt introduse noi standarde, printre altele, pentru domeniile învățământului universitar legate de formarea lucrătorilor științifici și pedagogici. De asemenea, sunt dezvoltate standarde pentru educația și dezvoltarea preșcolară. Anterior, minimele educaționale federale de stat erau în vigoare pentru ei. Standardele aplicate direct structurii programului de învățământ preșcolar.

Învățământul modern în țara noastră este organizat în conformitate cu Legea federală privind învățământul profesional superior și postuniversitar. În conformitate cu articolul 4 din această lege, structura sistemului de învățământ profesional superior este un set de „standarde educaționale de stat federale ale învățământului profesional superior”.

La randul lui , standard educațional de stat al învățământului profesional superior este un sistem de cerințe impuse de stat și societate în ansamblu asupra calității învățământului profesional superior din țara noastră.

Aceasta înseamnă că în studii profesionale superioare primite la oricare dintre instituţiile de învăţământ superior existente în ţara noastră trebuie să îndeplinească aceleaşi criterii. Cu alte cuvinte, absolvenții diferitelor universități tehnice trebuie să stăpânească aceleași programe și să confirme calitatea cunoștințelor dobândite în aceleași moduri. În același timp, la testarea cunoștințelor, cerințele pentru studenți ar trebui să fie aceleași, indiferent dacă studiază la o universitate din capitală sau la o instituție de învățământ situată la periferie.

obține studii profesionale superioare posibil când studiezi la o instituție de învățământ superior: institut, universitate, academie sau când urmează cursuri speciale. Dar actorie standardul educațional de stat al învățământului profesional superior vă permite să primiți o educație adecvată chiar și atunci când studiați extern, în care programul este studiat independent și ulterior urmat la o instituție de învățământ superior.

Modern studii profesionale superioare are mai multe niveluri, dintre care primul este „licență”. Această diplomă în țara noastră denotă prezența unui învățământ superior de bază finalizat și se acordă după promovarea lucrării de calificare la comisia de certificare. Deținerea unei diplome de licență permite titularului acesteia să ocupe posturi în care persoanele cu studii superioare au dreptul să lucreze, sau să își continue studiile într-un program de master. O diplomă de licență poate fi obținută numai după absolvirea unei universități. Școlile tehnice, colegiile sau școlile nu au dreptul de a acorda această diplomă unui absolvent. O diplomă de licență se eliberează după patru ani de studiu.

Calificarea „specialist certificat” este atribuită unui student după finalizarea unui curs special de studii și a unui proiect sau teză în fața unei comisii speciale de certificare. Durata pregătirii în acest caz este de cel puțin cinci ani. Cel puțin șase ani în universități medicale. În acest caz, se atribuie calificarea de inginer, profesor, medic etc.

Când studiezi pentru a te califica ca medic, o condiție prealabilă este finalizarea unui stagiu. În conformitate cu standardele actuale ale învățământului profesional superior, în următorii ani calificarea „specialist certificat” va înceta să mai existe.

O diplomă de master este acordată studenților după finalizarea unui curs de master, care este următorul nivel de învățământ profesional superior după o diplomă de licență, care le permite să aprofundeze cunoștințele în domeniul profesional ales.

Standarde ale învățământului profesional superior a face exigențe uniforme nu numai asupra calității educației, ci și asupra spațiului educațional în ansamblu. Ideea este că, oriunde în țară, un student la o instituție de învățământ superior ar trebui să aibă posibilitatea de a studia în condiții egale, iar fiecare instituție de învățământ trebuie să își confirme periodic dreptul de a conduce procesul de învățământ. Totodată, evaluarea activității unei instituții de învățământ superior ar trebui efectuată după aceleași criterii stabilite pentru toate instituțiile de învățământ superior din țara noastră.

Conceptul de „standard educațional de stat” ca termen de bază în domeniul educației a fost introdus pentru prima dată în Rusia în 1992 prin Legea federală a Federației Ruse „Cu privire la educație”. Am remarcat deja mai devreme că acest standard, în conformitate cu legea, stabilește norme legate de conținutul programelor de învățământ și, cel mai important, de nivelul de pregătire al absolvenților de școală și universitate. Acest lucru a provocat o reacție mixtă în toate straturile comunității academice, de la profesorii din școala primară până la venerabili profesori universitari.

În mentalitatea societății ruse, cuvântul „standard” este perceput ca ceva extrem de rigid, lipsit de ambiguitate, chiar exemplar, un simbol al unificării și respingerii variabilității. Transferul mecanic al unui astfel de concept în lumea relațiilor umane, în care o personalitate strălucitoare cu individualitatea sa unică este prețuită mai presus de orice, pare nu numai ridicol (prost), ci și blasfemie. Adevărat, conceptul de „educație” în Rusia este asociat istoric cu ideea de „a se crea pe sine după chipul lui Dumnezeu”, astfel încât un model înalt de dezvoltare personală și îmbunătățire spirituală a fost prezent în educația și formarea în limba rusă. școli din cele mai vechi timpuri.

Dar, în opinia multor profesori, este imposibil să se stabilească în mod prescriptiv, „de sus”, un standard pentru caracteristicile de personalitate ale unui absolvent al unei școli sau universități rusești. Marele merit al creatorilor standardelor educaționale de stat rusești a fost că de la bun început au refuzat să le identifice cu standardele din tehnosferă. Standardele educaționale au fost concepute pe o bază fundamental diferită, implicând crearea unui câmp larg pentru libertatea de predare și învățare într-un singur spațiu educațional.

În același timp, ideea de raționalizare sau decretare în sfera credințelor unei persoane, a opiniilor sale ideologice sau religioase și a caracteristicilor personale, inerente perioadei sovietice, a fost imediat respinsă. La rândul său, Comitetul pentru Standarde de Stat din Rusia a dat o clarificare specială cu privire la această chestiune încă din 1993, indicând că standardele în domeniul educației nu sunt supuse normelor în vigoare pentru crearea standardelor în domeniul producției de bunuri materiale, și astfel au exclus standardele educaționale din domeniul lor de responsabilitate.

Care este standardul educațional rusesc, în special standardul educațional de stat al învățământului profesional superior? Să luăm mai întâi în considerare Standardul de Stat al Învățământului Profesional Superior din poziția de gestionare a documentelor, adică. Să facem cunoștință cu scopul acestui document, forma, structura, conținutul și procedura de dezvoltare a acestuia.

Standardul educațional de stat al învățământului profesional superior (Standard Educațional de Stat pentru Învățământul Profesional Superior) conform legii are scopul de a asigura:


Un spațiu educațional unic în Rusia, asigurând în același timp libertatea de implementare a programelor educaționale naționale;

Calitatea învățământului superior;

Oportunități de evaluare obiectivă pe baza Standardelor de Stat pentru Învățământul Profesional Superior a activităților instituțiilor de învățământ superior;

Recunoașterea și stabilirea echivalenței documentelor statelor străine.

Orice standard pentru un program educațional specific, fie că este vorba de formarea unui profesor sau a unui inginer, a unui avocat sau a unui economist, constă din două părți:

componenta federală; componenta national-regionala. Componenta federală, aprobată de Ministerul Educației din Rusia, împreună cu cerințele referitoare la conținutul programului educațional și nivelul de pregătire al celor care l-au stăpânit, include și:

Perioada de timp estimată pentru finalizarea acestui program pentru formularele cu normă întreagă și cu fracțiune de normă

Instruire; cerințe pentru condițiile de implementare a acestuia; cerințele pentru certificarea finală a absolvenților.

Componenta național-regională este aprobată de universitatea însăși și servește pentru a reflecta trăsăturile național-regionale ale formării de specialitate în conținutul educației. De regulă, prima componentă privind conținutul programului de formare este de aproximativ 65%, iar a doua - 35% din volumul total.

Să observăm imediat că o astfel de structură ne permite să rezolvăm sarcina contradictorie din punct de vedere dialectic de a păstra unitatea spațiului educațional fără a suprima interesele, tradițiile și școlile științifice ale entităților constitutive ale Federației Ruse.

componentă federală a oricărui standard, In primul rand, trebuie să includă cerințe pentru conținutul programului educațional, împărțit în patru blocuri: un bloc de discipline generale umanitare și socio-economice; bloc de discipline matematice și științe generale ale naturii; bloc de discipline profesionale generale; bloc de discipline speciale.

Aceasta înseamnă că pentru fiecare bloc standardul trebuie să indice disciplinele incluse în el și foarte pe scurt (câteva rânduri) conținutul acestora. Trebuie indicat și conținutul practicilor educaționale și profesionale. Menționăm în special că atât componentele federale, cât și cele universitare ale standardului, în partea în care este descris conținutul educației, trebuie să aloce o parte din timp disciplinelor pe care studentul le poate alege la cererea sa.

În al doilea rând, Componenta federală trebuie să conțină cerințe pentru nivelul de pregătire al absolvenților care au stăpânit conținutul întregului program de formare. Aceasta, la rândul său, înseamnă că dezvoltatorii unui anumit standard educațional de stat trebuie, pe baza înțelegerii activității profesionale a unui anumit specialist, să descrie cunoștințele, aptitudinile și abilitățile finale care îi vor oferi competență profesională în domeniul muncii. pentru care este pregătit.

În același timp, nu trebuie omisă cultura generală a individului, adică. printre cerințele pentru un absolvent de, să zicem, un profil de inginerie, ar trebui să existe și cerințe pentru cunoștințele sale în domeniul psihologiei, filosofiei, studiilor culturale, pedagogiei, cunoștințelor de limbi străine etc. De altfel, cerințele pentru nivelul de pregătire al unui absolvent cuprinse în Standardele de stat nu indică gradul în care acesta a însușit anumite discipline, ci se referă direct la un grup de discipline conexe, adică. sunt de natură interdisciplinară.

Experiența creării primei generații de Standarde Educaționale de Stat ale Învățământului Profesional Superior a arătat că aceste cerințe, pe baza celor de mai sus, pot fi atribuite diferitelor gradări ale nivelului de asimilare.

Cerințele caracteristice în ordinea gradațiilor crescătoare pot fi grupate după cum urmează:

Aveți o idee despre proces, fenomen, înțelegeți natura lor etc.; să știe de ce și cum să rezolve (sau să aibă abilitățile de a rezolva) probleme dintr-o anumită clasă;

Deține cunoștințe la nivel metodologic care să le permită să le aplici pentru a rezolva probleme nestandardizate în situații de urgență.

Este interesant de observat că în Statele Unite, cerințele standard pentru stăpânirea matematicii au un câmp semantic foarte larg în formularea naturii cerințelor. Elevii ar trebui să fie capabili: să analizeze, să cunoască, să motiveze logic, să explice, să descrie, să înțeleagă, să imagineze, să aplice, să rezolve, să coreleze, să interpreteze, să cerceteze, să compare, să recunoască etc. - mai mult de 50 de termeni.

Al treilea, Componenta federală conține informații despre ce teste finale trebuie să treacă un absolvent de universitate pentru a primi calificarea corespunzătoare și pentru a primi o diplomă. Acesta ar putea fi: un examen la o disciplină separată (de exemplu, la o materie pe care un profesor o va preda la școală) sau la un ciclu de discipline; apărare înainte de comiterea unui proiect de diplomă finalizat (de exemplu, pentru specialități de inginerie) sau a unei lucrări de cercetare universitară (pentru absolvenții facultăților de științe naturale din universități). În plus, dezvoltatorii ar trebui să descrie pe scurt dificultatea acestor teste și timpul necesar pregătirii pentru ele. Astfel, pentru majoritatea programelor educaționale, sunt alocate mai mult de șase luni pentru pregătirea proiectelor și lucrărilor de diplomă, inclusiv practica preuniversitară.

Și, în sfârșit, documentul trebuie să conțină o serie de informații despre domeniul de aplicare al standardului, dezvoltatorii acestuia, data aprobării etc. Să luăm în considerare standardele de învățământ profesional superior create în ultimii ani și care funcționează efectiv ca un instrument de influențare a calității educației rusești.

Organizația științifică principală care a coordonat elaborarea Standardului Educațional de Stat pentru Învățământul Profesional Superior (HPE) a fost Centrul de Cercetare pentru Problemele Calității Pregătirii Specialiștilor. Crearea Standardelor Educaționale de Stat a fost realizată direct de peste 70 de asociații educaționale și metodologice și 20 de consilii științifice și metodologice. Numărul total de dezvoltatori a fost de câteva mii de persoane Până la sfârșitul anului 1996, au fost elaborate și aprobate de către Ministerul Educației următoarele standarde în domeniul învățământului profesional superior: în domeniile de formare (programe de licență) - 92 de standarde; - peste 400 de standarde în programele de master - peste 220 de standarde;

Elaborarea Standardelor de Stat a fost realizată în două etape. La prima (1992-1993), s-au format programe educaționale pentru formarea de licență pe baza Standardelor de Stat. Apoi, în 1994-1995. Pe baza Standardelor Educaționale de Stat au fost create programe educaționale pentru formarea specialiștilor și mai târziu a masteraților.

Decizia fundamentală în elaborarea Standardului Educațional de Stat a fost consolidarea naturii fundamentale a educației. În același timp, fundamentalitatea a fost înțeleasă nu doar ca cunoaștere științifică, care formează fundamentul viziunii despre lume a științelor naturale a absolventului, ci ca o combinație de cunoștințe fundamentale necesare pentru dezvoltarea cuprinzătoare a individului. Aceasta înseamnă că educația fundamentală include atât discipline naturale și matematice (fizică, chimie, matematică etc.), cât și discipline umanitare și socio-economice (filozofie, psihologie, filologie, istorie, economie, educație fizică etc.).

Volumul pregătirii fundamentale în științe ale naturii pentru specialitățile tehnice a fost majorat în medie cu 30%, iar pentru majoritatea ariilor umanitare a fost introdus pentru prima dată studiul disciplinelor de acest profil în învățământul superior. Desigur, volumul acestui ciclu pentru studenții la științe umaniste a fost de 2-3 ori mai mic și a reprezentat un mic curs integral de științe naturale moderne, completat cu informațiile necesare despre matematică și informatică.

Ciclul disciplinelor umanitare și socio-economice a constat din 10 cursuri, dintre care unele au fost prezente într-o formă sau alta în programele educaționale din epoca sovietică, iar unele (studii culturale, științe politice, sociologie) au fost introduse pentru prima dată.

Schimbările efectuate au vizat atât eliminarea deformării unui număr de discipline academice cauzată de prioritatea absolută în vremurile sovietice a unei doctrine politice; și să extindă pregătirea culturală generală a elevului, introducându-l în cunoștințele umanitare mondiale.

O altă decizie fundamentală în domeniul fundamentalității învățământului superior la crearea Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior a fost descrierea interdisciplinară a unui număr de cerințe pentru un absolvent. Aceste cerințe, fiind indicatori integranți ai dezvoltării intelectuale a unui individ, sunt asociate cu aproape toate disciplinele academice.

Această abordare a descrierii cerințelor a orientat cadrele didactice universitare spre consolidarea interconexiunii diferitelor discipline, creând cursuri integrale care să asigure formarea unei înțelegeri științifice holistice a proceselor și fenomenelor care au loc în lumea naturii și a societății. Pentru a atinge un nivel ridicat de pregătire a absolvenților pentru activități extrem de creative și intelectuale, creatorii Standardului Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior au mutat atenția subiecților procesului de învățământ către metodologia științelor studiate în învățământul superior, metodologia activităților, modelare și proiectare. Prin urmare, peste 60% dintre cerințele pentru un absolvent sunt cunoașterea metodelor de calcul diverse, luarea deciziilor, controlul și evaluarea, prognoza, precum și principiile de modelare, management, marketing, management etc.

Și, în sfârșit, în cadrul creării Standardului Educațional de Stat pentru Învățământul Profesional Superior, a fost făcut un pas real către asigurarea unui profil larg al unui specialist atestat. Au fost introduse 90 de domenii de pregătire de licență de patru ani, în baza cărora s-au finalizat specializarea științifică (master) și pregătirea unui specialist atestat. Formarea pe mai multe niveluri permite studenților să primească o pregătire fundamentală într-un domeniu larg și numai apoi, pe această bază, să primească o pregătire de specialitate restrânsă.

Acum să ne referim la utilizarea Standardelor Educaționale de Stat ale Învățământului Profesional Superior ca bază pentru o evaluare obiectivă a activităților universităților în ceea ce privește formarea specialiștilor. Să remarcăm faptul că natura agregată a cerințelor conținute în acestea, fiecare dintre ele împărțită în mai multe cerințe-sarcini, nu ne permite să verificăm în mod direct conformitatea nivelului de pregătire a absolventului cu aceste cerințe. În acest sens, nu putem decât să spunem că cerințele cuprinse în Standardele de Stat au acționat în standardele de prima generație mai mult ca linii directoare pentru organizarea controlului obiectiv decât ca norme diagnosticabile.

Cu toate acestea, aceste orientări au făcut posibilă eficientizarea activității comisiilor universitare care efectuează controlul final al absolvenților, făcând această procedură mai transparentă și mai ușor de înțeles atât pentru studenți, cât și pentru membrii acestor înalte comisii, care au statut de stat în Rusia (președinții de astfel de comisii, la recomandarea rectorului universității, sunt numite de organul de conducere a învățământului de stat federal, unde, de altfel, sunt transmise și analizate rapoarte privind activitatea lor prezentate de președinte).

După emiterea Legii RF „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar” în 1996, au fost aduse completări și modificări semnificative în structura Standardului educațional de stat al învățământului profesional superior. În plus, experiența acumulată a universităților în utilizarea standardelor educaționale de stat pentru implementarea programelor educaționale a relevat o serie de deficiențe „constructive” ale acestora.

Cele mai „tangibile” dintre ele sunt:

Variabilitatea insuficientă a blocului disciplinelor umanitare și socio-economice, lipsa de focalizare a acestuia pe viitoarea profesie a absolventului;

Imposibilitatea deja menționată de utilizare a cerințelor cuprinse în document și aplicate în procesul de control intermediar pentru diagnosticarea directă a nivelului de pregătire a absolvenților;

Diferențe nejustificate în conținutul programelor educaționale de profil conexe, care complică organizarea rațională a procesului de învățământ în universitățile multidisciplinare;

Inconcordanța Standardelor de Stat ale Învățământului Profesional Superior cu standardele altor niveluri de învățământ și între ele.

În timpul actualizării Standardelor de Stat (1999-2000), au fost identificate invarianții (nucleul) Standardelor de Stat ale unui număr de specialități similare ca bază științifică, iar acest nucleu a fost făcut obiectul standardizării la nivel de autoritatea educațională de stat. Acest lucru a condus la o reducere semnificativă a standardelor educaționale de stat ale învățământului profesional superior la nivel federal și a extins domeniul juridic la nivel universitar.

Blocul disciplinelor umanitare și socio-economice este prezentat mai flexibil. Doar patru discipline (filozofie, istorie, educație fizică și limbă străină) sunt identificate ca fiind obligatorii pentru studenții tuturor universităților, iar restul sunt incluse în curriculum prin decizia universității și alegerea studentului. Forma cerințelor pentru absolvenți s-a schimbat semnificativ. În standardele actualizate este prezentat nu numai sub formă de cerințe La cunoștințele lor, dar și sub forma unui set de sarcini profesionale cărora trebuie să le poată face față. De asemenea, standardul exclude de fapt toate cerințele conținute anterior, a căror îndeplinire nu poate fi verificată în testele finale.

A fost introdusă o secțiune „Cerințe pentru solicitanți” pentru a determina nivelul de educație anterior necesar și pentru a unifica cerințele pentru solicitanți.

În concluzie, să revenim încă o dată la ceea ce este standardul educațional de stat rus, din poziția subiecților direcți ai procesului pedagogic - elevi și profesori.

Pentru universitățile rusești, care timp de multe decenii au trăit în cadrul strict al programelor și programelor standard care reglementau întregul volum al programului de învățământ în numele statului, noul document de bază reprezintă un pas semnificativ către autonomia academică și libertatea predării (cu greu două rânduri ale standardului care dezvăluie, de exemplu, conținutul unui curs de fizică de 4 semestre poate fi considerat limitări ale inițiativei creative a profesorului). Din perspectiva unui elev care a primit dreptul de a participa la conturarea traiectoriei sale educaționale individuale, acesta este și un pas către libertatea de învățare. Prin urmare, Standardul de Stat al Învățământului Profesional Superior poate fi considerat astăzi ca un standard care consacră de fapt libertățile profesorilor și studenților, ținând cont de interesele statului și ale societății în ansamblu.

Rezumând cele de mai sus, putem spune că Standardul Educațional de Stat este un ansamblu de norme și reglementări care coordonează (armonizează) cerințele de bază privind conținutul, conduita și rezultatele formării și educației din partea tuturor subiecților interesați de activitățile sistem educațional.

Cum arată mai exact Standardul Educațional de Stat, care este structura lui? Proiectul „Reforma educației în Federația Rusă: concept și sarcini principale ale etapei următoare” constată că dezvoltarea standardelor educaționale de stat este de o importanță capitală pentru reforma conținutului educației. Standardele educaționale de stat sunt concepute pentru „... extinde oportunitățile de educație pe tot parcursul vieții și de mobilitate academică, ele trebuie să răspundă nevoilor individului, societății, statului... să aibă o organizare pedagogică instrumentală bazată pe norme strict definite pentru fiecare etapă de educație. ” Standardele educaționale de stat nu trebuie să interfereze cu implementarea programelor variabile, acestea ar trebui să asigure continuitatea acestora la toate nivelurile și etapele educației. Standardul de stat pentru Învățământul Profesional Superior stabilește: Structura Învățământului Profesional Superior (POS)

Cerințe generale pentru POP și condițiile de implementare a acestora Standarde generale pentru volumul de muncă academic al unui student și volumul acestuia Libertatea academică a universității în stabilirea conținutului învățământului profesional superior Cerințe generale pentru lista domeniilor (specialităților învățământului profesional superior) Procedura pentru elaborarea și aprobarea cerințelor de stat pentru conținutul minim și nivelul de pregătire al absolvenților ca componentă federală.

în domeniul antrenamentului

050100 Formarea cadrelor didactice

(calificare (grad) „licență”)

I. Domeniul de aplicare

1.1. Acest standard educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior (FSES HPE) este un set de cerințe obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază de licență în domeniul de studiu instituții de învățământ de învățământ profesional superior (instituții de învățământ superior, universități) de pe teritoriul Federației Ruse care au acreditare de stat.

1.2. O instituție de învățământ superior are dreptul de a implementa programe educaționale de bază numai dacă are o licență corespunzătoare eliberată de un organism executiv federal autorizat.

II. Abrevieri folosite

Următoarele abrevieri sunt utilizate în acest standard:

HPE- studii profesionale superioare;

Bine- competenţe culturale generale;

OOP- program educațional de bază;

OPK - competențe profesionale generale;

PC - competențe profesionale;

TC OOP- ciclul educațional al programului educațional principal;

Standard educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior- standardul educațional al statului federal

studii profesionale superioare.

III. Caracteristicile direcției de antrenament

Perioada standard, intensitatea totală a forței de muncă a stăpânirii programelor educaționale de bază (în unități de credit)* și calificarea corespunzătoare (gradul) sunt date în Tabelul 1.

tabelul 1

Momentul, intensitatea muncii de stăpânire OOP și calificare (grad)

absolvenți

*) o unitate de credit corespunde a 36 de ore academice;

**) intensitatea forței de muncă a programului de învățământ principal de studii cu normă întreagă pe an universitar este egală cu 60 de unități de credit.

Perioada de însuşire a programului educaţional de bază al unei diplome de licenţă în forme de studiu cu frecvenţă redusă (seară) şi cu frecvenţă redusă, precum şi în cazul unei combinaţii de diverse forme de studiu, poate fi mărită relativ cu un an. la perioada standard indicată în tabelul 1, în baza hotărârii consiliului universitar al instituției de învățământ superior.

IV. Caracteristicile activităților profesionale ale licențelor

4.1. Domeniul de activitate profesională a licențelor: educație, sferă socială, cultură.

4.2. Obiecte de activitate profesională a licențelor: pregătire, educație, dezvoltare, educație; sistemele educaționale.

4.3. Licenta in domeniul de studiu 050100 Formarea cadrelor didactice se pregateste pentru urmatoarele tipuri de activitati profesionale:

pedagogic;

culturale si educative.

Tipurile specifice de activități profesionale pentru care este pregătit în principal un licență sunt determinate de instituția de învățământ superior împreună cu studenții, lucrătorii științifici și pedagogici ai instituției de învățământ superior și asociațiile patronale.

4.4. Licenta in domeniul de studiu 050100 Formarea cadrelor didactice trebuie să rezolve următoarele sarcini profesionale în conformitate cu tipurile de activități profesionale:

în domeniul activității pedagogice:

studierea posibilităților, nevoilor, realizărilor elevilor în domeniul educației și proiectarea, pe baza rezultatelor obținute, a rutelor individuale de formare, educare și dezvoltare a acestora;

organizarea formării și educației în domeniul educației folosind tehnologii care corespund caracteristicilor de vârstă ale elevilor și reflectă specificul disciplinei;

organizarea interacțiunii cu organizațiile publice și educaționale, grupurile de copii și părinții pentru rezolvarea problemelor din activitățile profesionale;

utilizarea oportunităților mediului educațional pentru a asigura calitatea educației, inclusiv utilizarea tehnologiei informației;

implementarea autoeducației profesionale și a creșterii personale, proiectarea unui traseu educațional suplimentar și a carierei profesionale;

în domeniul activităților culturale și educaționale:

studierea și dezvoltarea nevoilor copiilor și adulților în activități culturale și educaționale;

organizarea spatiului cultural;

dezvoltarea și implementarea de programe culturale și educaționale pentru diverse grupuri sociale;

popularizarea domeniului profesional al cunoasterii societatii.

Trecerea la un sistem de învățământ pe două niveluri în universități, asociată cu introducerea diplomelor de licență și master, este însoțită de dezvoltarea de noi standarde pentru învățământul profesional superior.

Standardul educațional federal al învățământului profesional superior în domeniul formării 03/05/02 Geografie (calificare (gradul) „licență”) definește munca pedagogică legată de cunoașterea Pământului ca aria de activitate profesională a absolventului, și educația și iluminarea ca obiecte ale activității sale profesionale alături de multe altele. Standardul impune pregătirea unui licență pentru activitatea didactică (ca unul dintre mai multe tipuri de activitate profesională) - activitate educațională și educațională în organizațiile educaționale din învățământul secundar profesional și superior. Acest standard nu presupune însă studiul metodelor de predare a geografiei ca disciplină obligatorie, acesta poate fi studiat în partea variabilă a ciclului de învățământ profesional sau chiar o disciplină la alegerea studenților; În consecință, numărul de credite alocate pentru studiul său este determinat de universitatea care implementează acest program educațional. Rețineți că discipline precum pedagogia și psihologia sunt studiate de studenți în conformitate cu standardul specificat destul de pe scurt. Principala cerință pentru asimilarea lor este legată de formarea competențelor culturale generale. Totuși, pregătirea studenților de licență pentru activități didactice presupune însușirea următoarei competențe: „deținerea competențelor de predare a disciplinelor geografice în instituțiile de învățământ de învățământ secundar profesional și superior”.

Astfel, o pregătire mai aprofundată în domeniul metodelor de predare a geografiei devine apanajul educației pedagogice, mai degrabă decât geografică. Proiectele standardelor educaționale relevante ale statului federal pentru învățământul profesional superior în domeniul formării 03/44/05 Învățământul pedagogic (calificare (gradul) „Licență”) cu pregătire de patru și cinci ani sunt postate pe site-urile web „Educația rusă”. ” și Universitatea Pedagogică de Stat din Moscova.

Standardul care determină cursul de cinci ani pentru studenți diferă de standardul cu un termen de studiu de patru ani prin faptul că programul educațional principal este stăpânit simultan în două profiluri ale domeniului de studiu. O altă diferență este că o diplomă de licență de cinci ani se pregătește, împreună cu altele, pentru activități de cercetare. Un student care studiază timp de patru ani se pregătește doar pentru activități pedagogice și cultural-educative. Domeniul de activitate profesională a licențelor include educația, sfera socială, cultura, iar obiectele de activitate profesională a licenței sunt formarea, educația, dezvoltarea, sistemele educaționale.

Programul de licență este format din trei blocuri:

  • 1) „Discipline (module)” - include părțile de bază și variabile ale programului;
  • 2) „Practice” - se referă la partea variabilă a programului;
  • 3) „Certificare finală de stat” - se referă la partea variabilă (profil) a programului.

Într-un standard cu o perioadă de pregătire de cinci ani, metodologia de predare a disciplinelor (conform profilurilor) este o disciplină (discipline) obligatorie a părții de bază a ciclului profesional. În standardul cu studii de patru ani, același loc îl ocupă metodologia de pregătire și educație (după profilul de formare).

În programul educațional de bază aproximativ pentru licență, se recomandă un studiu amănunțit al metodelor de predare a geografiei pentru aceasta sunt alocate 10 unități de credit de intensitate a muncii (360 de ore academice); În procesul de studiu al disciplinei, studenții ar trebui să formeze și să dezvolte competențe profesionale generale:

  • conștientizarea semnificației sociale a viitoarei profesii, având motivație pentru a desfășura activități profesionale;
  • capacitatea de a utiliza cunoștințele teoretice și practice sistematizate ale științelor umaniste, sociale și economice în rezolvarea problemelor sociale și profesionale;
  • capacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele activităților profesionale ale cuiva.

În domeniul activității pedagogice se așteaptă stăpânirea următoarelor competențe:

  • capacitatea de a implementa curriculum pentru cursuri de bază și opționale în diferite instituții de învățământ;
  • disponibilitatea de a utiliza metode și tehnologii moderne, inclusiv tehnologiile informaționale, pentru a asigura calitatea procesului de învățământ la un anumit nivel de învățământ al unei anumite instituții de învățământ;
  • capacitatea de a aplica metode moderne de diagnosticare a realizărilor elevilor și elevilor, de a oferi suport pedagogic proceselor de socializare și autodeterminare profesională a elevilor, pregătindu-i pentru o alegere conștientă a profesiei;
  • capacitatea de a utiliza capacitățile mediului educațional, inclusiv informațiile, pentru a asigura calitatea procesului educațional;
  • disponibilitatea de a se angaja în interacțiune cu părinții, colegii, partenerii sociali interesați să asigure calitatea procesului educațional;
  • capacitatea de a organiza cooperarea între studenți și elevi;
  • capacitatea de a rezolva probleme educaționale folosind disciplina educațională.

Pe lângă metodele de predare a geografiei, studenții studiază în partea de bază a ciclului profesional pedagogia, psihologia, siguranța vieții, anatomia legată de vârstă, fiziologia și igiena, elementele de bază ale cunoștințelor medicale și un stil de viață sănătos.

Fundamentalitatea formării viitorilor specialiști este asigurată de un complex de discipline geografice studiate și discipline din industrii conexe. Elevii dobândesc cunoștințe diverse datorită includerii în curriculum a disciplinelor ciclului umanitar, social și economic (istorie, filozofie, limbă străină, cultura vorbirii, economia educației), ciclul matematică și științe naturale (tehnologia informației, fundamentele informației matematice). prelucrare, științe naturale imagine pace). Partea variabilă vă permite să extindeți și să aprofundați cunoștințele și competențele dobândite atât pentru o activitate profesională de succes, cât și pentru formarea profesională continuă într-un program de master.

  • Standard federal de stat educațional pentru învățământul superior în domeniul de studiu 03/05/02 Geografie, aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 08/07/2014 nr. 955. URL: http://www. .edu.ru/